ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ШОЛОХОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МЕРКУЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
(МБОУ «Меркуловская СОШ»)
ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МБОУ «Меркуловская СОШ»
протокол от 26.12.2016г. № 4

УТВЕРЖДЕНО
приказом от 13.01.2017 г. № 17
Директор ________ Н.С.Суковатова
(подпись)

ПОЛОЖЕНИЕ
о системе оценки достижения
планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР

х. Меркуловский
2017г.
1

1.Общие положения
1.1. Настоящее Положение определяет цели, задачи, содержание и
порядок оценки результатов освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
(далее система оценки),
1.2. Настоящее положение разработано на основе:
− Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
− Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 года № 373(в ред. приказов Министерства
образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. №
1241, от 22.09.2011г. № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от
29.12.2014г. № 1643, от 31.12.2015 №1576);
− Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утвержден приказом Министерства
образования и науки РФ от 19.12.2014 №1598 ―Об
утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
− Письмом Министерства образования и науки РФ от 11 марта
2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"
− Примерной
адаптированной
основной
образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
−
АОП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ «Меркуловская СОШ».
−
Устава МБОУ «Меркуловская СОШ»
1.2. Настоящее «Положение о системе оценки достижения
планируемых результатов освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР»
является локальным нормативным актом регулирующим периодичность,
порядок, систему оценок
и
формы проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
учащихся с ЗПР в МБОУ «Меркуловская СОШ»
1.3. Система оценок, форм и порядка текущего контроля и
промежуточной аттестации учащихся МБОУ «Меркуловская СОШ»
направлена на реализацию требований федерального государственного
образовательного стандарта НОО обучающихся с ОВЗ обеспечение
комплексного подхода к оценке результатов освоения АОП НОО
обучающихся с ЗПР, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов.
2

Система планируемых результатов освоения АОП НОО
2.1. Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
результатов освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных; или двух групп
результатов образования: личностных и предметных, в зависимости от
варианта АОП НОО
2.1.1. Личностные результаты включают овладение обучающимися
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к
обучению и познанию.
2.1.2.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения
учиться,
обеспечивают
овладение
межпредметными
знаниями,
приобретение опыта познания и осуществление разных видов
деятельности.
2.1.3. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной и коррекционно-развивающей области и
характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности
их применения в практической деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт
специфической для предметной области деятельности по получению
нового
знания, достижения в усвоении знаний и умений, возможности их
применения в практической деятельности и жизни. Предметные
результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области
обеспечивают обучающимся эффективное освоение АОП НОО
обучающихся с ЗПР, коррекцию и профилактику нарушений развития,
социализацию и социальную адаптацию.
2.2. Оценка результатов освоения обучающимися АОП НОО
обучающихся с ЗПР (кроме программы коррекционной работы)
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
2.3. Стандарт устанавливает дифференцированные требования к
результатам освоения АООП НОО в соответствии с особыми
образовательными потребностями разных групп обучающихся с ОВЗ.
2.4. Оценивать достижения обучающимся планируемых результатов,
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося может быть индивидуальный темп освоения содержания
3

образования и стандартизация планируемых результатов образования в
более короткие промежутки времени объективно невозможна.
2.5. Обучающиеся с ОВЗ имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и итоговой (по итогам освоения АОП НОО обучающихся с
ЗПР) аттестации в иных формах. Специальные условия проведения
текущей, промежуточной (полугодовой, годовой) и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ОВЗ включают:
−
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
−
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
−
присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
−
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
4)
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с
ОВЗ (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
5) при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
8) недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию ребенка.
2.6. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АОП НОО
обучающихся с ЗПР должно быть достижение предметных и
метапредметных результатов (в зависимости от варианта АОП НОО 4

предметных результатов) и достижение результатов освоения программы
коррекционной работы в соответствии с приложениями №№ 1 - 8 к ФГОС
НОО ОВЗ
3. Система контроля планируемых результатов
3.1. Критериями контроля являются требования к планируемым
результатам стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку;
3.2. Объектами контроля являются предметные, метапредметные
результаты, универсальные учебные действия;
3.3. На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой
используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующем уровне общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты.
3.4. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать
учебно-познавательные
и
учебно-практические
задачи,
построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
3.5. Личностные результаты обучающихся на уровне начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке. Они являются предметом различного рода
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
3.6. Основными видами контроля являются:
3.6.1. Стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в
сентябре. Носит диагностический характер. Цель стартового контроля:
зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него
знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с
предстоящей деятельностью.
3.6.2. Текущий контроль - это систематическая проверка знаний
учащихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с
учебной программой; проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с
образцом; проводится в форме: выполнения упражнения, контрольной
работы, различных видов диктантов и списываний, обучающих изложений,
сочинений проверки читательских умений работать с текстом,
тестирования, устного опроса, сдачи нормативов по физической культуре,
и др. Формы текущего контроля определяются учителем. Количество работ
определяется по каждому предмету в соответствии с рабочей программой.
3.6.4. На заседании МО определяется форма промежуточной
полугодовой аттестации по каждому предмету, ежегодно составляется
5

график контроля, который исключает проведение более одной
контрольной проверки (по разным предметам) в один день.
Промежуточный годовой контроль — процедура, проводимая с
целью определения степени освоения учащимися содержания одной - двух
учебных дисциплин за год в соответствии с ФГОС. Формы работ:
комбинированная контрольная работа по математике, диктант с
грамматическим заданием по русскому языку, комплексная работа на
межпредметной основе.
3.6.5. Итоговая аттестация в 4 классах предполагает комплексную
проверку образовательных результатов (в том числе и метапредметных) по
окончании освоения АОП начального общего образования, по русскому
языку в форме диктанта с грамматическим заданием, математике в форме
комбинированной контрольной работы, выполнение комплексной работы
на межпредметной основе.
3.6.5. Итоговая аттестация проводится с учетом возможных
специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АОП
НОО обучающихся с ЗПР должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
3.6.6. Контроль динамики индивидуальных образовательных
достижений (система накопительной оценки портфолио).
Оценка результатов.
4.1. Основными функциями оценки являются:
−
мотивационная – поощряет образовательную деятельность
ученика и стимулирует еѐ продолжение;
−
диагностическая – указывает на причины тех или иных
образовательных результатов ученика, выявляет индивидуальную динамику
учебных достижений обучающихся;
−
воспитательная – формирует самосознание и адекватную
самооценку учебной деятельности школьника;
−
информационная – свидетельствует о степени успешности
ученика в достижении предметных, метапредметных результатов в
соответствии с ФГОС, овладении знаниями, умениями и способами
деятельности, развитии способностей.
4.2. Внутренняя оценка включает разнообразные методы оценивания:
−
наблюдения за определенными аспектами деятельности
учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за
совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием
коммуникативных и исследовательских умений);
−
оценку процесса выполнения учащимися различного рода
творческих заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в парах,
6

группах (чтение и пересказ, участие в обсуждениях, выполнение проектов и
мини-исследований и т.д.);
−
тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении
системы предметных знаний);
−
оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном
формате) – как устных, так и письменных;
−
оценку
закрытых
или
частично
закрытых
ответов,
ограничиваемых форматом заданий (задания с выбором ответа, задания с
коротким свободным ответом);
−
оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов
самоанализа, листов достижений, дневников учащихся и т.п.).
4.3. Оценивание обучающихся в течение первого дополнительного и 1
года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок
на критериальной основе, по итогам проверки самостоятельных работ в
соответствии с критериями. Использование данных форм оценивания
осуществляется в соответствии с методическим письмом министерства
образования от 03.06. 2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания
учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного
обучения в общеобразовательных учреждениях».
В
течение 1-го года обучения (1 дополнительного) в журнале
фиксируются только пропуски уроков.
4.4. Во время обучения в 1 дополнительном классе целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии
с учителем и одноклассниками.
4.5.
Успешность
усвоения
программ
первоклассниками
характеризуется качественной оценкой на основе Листа образовательных
достижений по итогам выполнения комплексной работы, включающего
совокупность критериев освоения программы первого класса, уровневой
оценки работ по контрольным работам по русскому языку и математике в
конце обучения в 1-м классе.
4.6. Начиная со 2 класса текущая оценка выставляется в виде
отметок: «5», «4», «3», «2» (в соответствии с оценочной шкалой).
Успешность освоения учебных программ обучающихся оценивается по
пятибалльной шкале. Перевод отметки в пятибалльную шкалу
осуществляется по следующей схеме:
7

Отметка
Качество
усвоения
программы
Оценка
Уровень

«5»

«4»

«3»

90-100%

66 -89%

50 -65 %

«2»
меньше 50%

«Отлично» «Хорошо»
«Удовлетворительно» «Неудовлетворительно»
Высокий
Повышенный Базовый
Пониженный
Превышающие базовый
Ниже базового

Учитель имеет право выставить положительную отметку и при
выполнении работы менее 50%, в зависимости от уровня развития ребенка
и его личной динамики в усвоении программы
4.6. Качественная характеристика знаний, умений и универсальных
учебных действий составляется на основе «портфолио» ученика, его
рефлексивной самооценки.
4.7. Средства фиксации результатов контроля и оценки: листы
достижений, классные журналы, дневники, портфолио.
4.8. Условия эффективности системы оценки - систематичность,
личностная ориентированность, динамика.
Оценка достижения планируемых результатов освоения
Программы коррекционной работы.
5.1. Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ Программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов освоения обучающимися Программы коррекционной работы
опора на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ОВЗ, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
5.2. Основным объектом оценки достижений планируемых
результатов освоения обучающимися Программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в
8

интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ Программы
коррекционной
работы
может
осуществляется
с
помощью
мониторинговых процедур.
5.3. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
Программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы
в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ Программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальном уровне
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ОВЗ в освоении планируемых
результатов овладения Программой коррекционной работы.
Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной Программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с
ОВЗ, в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися Программы коррекционной работы.
5.4.. Организационно-содержательные характеристики стартовой,
текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей
и отражается в индивидуальной карте.
5.5. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения Программы коррекционной работы обучающегося, в
9

случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание Программы
коррекционной работы.
5.6. Для полноты оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися Программы коррекционной работы, следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
5.7. Результаты освоения обучающимися с ОВЗ
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

10

Программы

Приложение
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
АОП НОО обучающихся с ЗПР
Окружающий мир
Оценка устных ответов: правильность ответа по содержанию,
свидетельствующая об осознанности усвоения изучаемого материал;
-полнота ответа;
-умение на практике применять свои знания;
-последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - понимание материала; с помощью учителя умеет
обосновать и формулировать ответ.
Оценка «4»- при ответе допускаются неточности; ошибки в речи;
ошибки в речи исправляет только с помощью учителя.
Оценка «3»- материал излагается недостаточно полно и
последовательно; допускается ряд ошибок в речи; ошибки исправляет
только с помощью учителя или учащихся.
Оценка «2»- незнание большей части изучаемого материала, не
использует помощь учителя и учащихся.
Оценка практических работ.
Оценка «5» -работа выполнена без ошибок, но допускаются
исправления самим учеником.
Оценка «4»- допущено 1-2 ошибки.
Оценка «3»-допущено 3-5 ошибок.
Оценка «2»- допущено 6-8 ошибок.
При небрежном выполнении работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв, оценка снижается на один балл.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний
ученика, так и овладение им практическими умениями.
Математика
Проверка знаний и умений по математике.
Знания и умения учащихся по математике оцениваются по
результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и
итоговых письменных работ.
1.

Оценка устных ответов

Оценка «5»ставится ученику, если он;
а) дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы,
может подтвердить правильность ответа предметно-практическими
11

действиями, знает и умеет применять правила умеет самостоятельно
оперировать изученными математическими представлениями;
б) умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя,
правильно решить задачу, объяснить ход решения;
в) умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
г) правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур по отношению друг к другу на плоскости их
пространстве,
д) правильно выполняет работы по измерению и черчению с
помощью
измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить
последовательность работы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки,
нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
б) при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных
промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух,
опоре на образы реальных предметов; в) при решении задач нуждается в
дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной
задачи уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий; г) с
незначительной по мощью учителя правильно узнает и называет
геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в
пространстве, по отношению друг к другу; д) выполняет работы по
измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной
помощи
учителя,
сосредоточивающего
внимание
ученика
на
существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах
объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно
исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка
«5».
Оценка «З» ставится ученику, если он: а) при незначительной
помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на
поставленные вопросы, формулирует правила может их применять; б)
производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала,
но с соблюдением алгоритмов действий; в) понимает и записывает после
обсуждения решение задачи под руководством учителя; г) узнает и
называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на
плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или
учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в
учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя; д) правильно
выполняет измерение и черчение
после предварительного обсуждения последовательности работы
демонстрации приѐмов ее выполнения.
12

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает, незнание
большей части программного материала не может воспользоваться
помощью учителя, других учащихся.
Оценка «1» ставится ученику в том случае, если он обнаруживает
полное незнание программного материала, соответствующего его
познавательным возможностям.
Письменная проверка знаний и умений учащихся
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся.
При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных
контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности
ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут
быть либо однородными (только задачи, только примеры, только
построение геометрических фигур и т. д.), либо комбинированными,— это
зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее
выполнение учащимся требовалось: во втором полугодии I класса 25—35
мин, во II — IV классах 25—40 мин, в V — IХ классах 35 — 40 мин.
Причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу,
но и успеть ее проверить.
В
комбинированную контрольную работу могут быть включены; 1—3
простые задачи, или 1—3 простые задачи и составная (начиная со II класса),
или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических
действий (в том числе и на порядок действий, начиная с III класса)
математический диктант, сравнение чисел, математических выражений,
вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.
При оценки письменных работ учащихся по математике грубыми
ошибками следует считать; неверное выполнение вычислений вследствие
неточного применения правил и неправильное решение задачи
(неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий,
искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря
необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить
измерение
и построение геометрических фигур.
Негрубыми ошибками считаются ошибки допущенные в процессе
списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических
действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи,
правильности расположения записей, чертежей. небольшая неточность в
измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в
работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках математики
(названия компонентов
и результатов, действий, величин и др.).
2.

13

При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2—3 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена
составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми
ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.
Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их
решить и выполнено менее половины других заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не приступал к решению задач; не
выполнил других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в
которых не предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1—2 грубые ошибки или 3—4
негрубые.
Оценка «2» ставится, если допущены 3—4 грубые шибки и ряд
негрубых.
Оценка «1» ставится, если допущены ошибки в выполнении большей
части заданий.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим
содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов,
площадей, объемов и т. д., задач на измерение и построение и др.):
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-— 2 негрубые ошибки при
решении задач на вычисление или измерение, а построение выполнено
недостаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач
на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности;
если построение выполнено правильно, но допущены ошибки при
размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении
геометрических фигур буквами.
Оценка «2» ставится, если не решены две задачи на
вычисление,
получен неверный результат при измерении или нарушена
последовательность построения геометрических фигур.

14

Оценка «1» ставится, если не решены две задачи на вычисление,
получены неверные результаты при измерениях, не построены заданные
геометрические фигура.
3.
Итоговая оценка знаний и умений учащихся
1.
За год знания и умения учащихся оцениваются одним баллом.
2.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний
ученика, так и овладѐние им практическими умениями.
З. Основанием для выставления итоговой отметки служат: результаты
наблюдений учителя за повседневной работой ученика, текущих и
итоговых контрольных работ.
Русский язык
Грамматика, правописание и развитие речи.
Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний,
умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов
принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию,
свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б)
полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г)
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать,
сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает
единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе
предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи
учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно
полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется
самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью
учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или
наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом
допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка письменных работ обучающихся
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам
повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых
контрольных работ.
15

Основными видами классных и домашних письменных работ
учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения,
выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям
на
доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты
неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные
работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка
снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания,
контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного
вида работ (контрольного списывания с различными видами
орфографических и грамматических заданий). Основные виды
контрольных работ – списывание
и диктанты.
В
числе видов грамматического разбора следует использовать задания
на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов
предложения на основе установления связи слов по грамматическим
признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с
грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном
классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных
предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на
правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова
встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив
орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и
словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По
содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными
учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое
проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее
50% от числа слов текста.
Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При
проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем
текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с
дополнительными грамматическими и другими заданиями для детей с ОВЗ
не рекомендуется.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от
написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы
в зависимости от индивидуального продвижения детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных
особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться
следующими нормами:
16

Оценка «5» ставится за работу, написанную без
ошибок. «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
«3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
В
письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1
орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания
не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове
«лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это
же правило встречается в другом слове, она учитывается.
б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
−
повторение одной и той же буквы (например, «посода»);
−
недописывание слов;
−
пропуск одной части слова при переносе;
−
повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого ученика.
Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у
детей
с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава
слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена
гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все
однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормативами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе
грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2
исправления.
«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3
ошибки.
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний,
допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Изложения и сочинения в работе с детьми с ОВЗ могут быть только
обучающего характера. При проведении изложения учитель должен
17

тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем,
трудности
в содержании синтаксических конструкций, словаря и орфографии. Во 2-м
классе для изложений даются тексты повествовательного характера, объемом
20-45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию,
так и по объему. Изложения пишутся по готовому плану или составленному
коллективно под руководством учителя, в 4 классе допускается
самостоятельное составление планов учащимися.
При оценке изложений и сочинений учитываются правильность,
полнота и последовательность передачи содержания.
Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное,
последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в
построении предложений, употреблении слов; допускаются 1-2
орфографические ошибки.
«4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений
авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не
влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении
предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки.
«3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями
от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и
употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6
орфографическими ошибками.
«2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются
значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта),
имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов,
более 6 орфографических ошибок.
Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена
подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении
орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается
пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.
Чтение
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных
наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.
При оценке во внимание принимается успешность овладения
учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и
содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы,
пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году
обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению,
пересказу или комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью
выявления отдельных умений и навыков по чтению. Каждая такая оценка
должна быть мотивированной.
18

В
начале и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но
доступные тексты. В начале учебного года техника чтения проверяется по
текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
Задача проверки техники чтения заключается прежде всего в
выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им
затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
−
читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм
литературного произношения;
выделяет основную мысль произведения, части рассказа с
незначительной помощью учителя;
−
делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя ;
−
называет главных действующих лиц произведения,
характеризует их поступки;
−
отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного
полно, правильно, последовательно;
−
твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его
выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
−
- читает в основном правильно, бегло;
−
допускает 1—2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых
пауз, знаков препинания, передающих интонации, логических ударений;
−
допускает неточности в выделении основной мысли
произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя;
−
допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании
частей, исправляет их с помощью учителя;
−
называет главных действующих лиц произведения,
характеризует их поступки с помощью учителя;
−
допускает неточности в ответах на вопросы и передаче
содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной
помощью учителя:
−
допускаетпричтениинаизусть1—2самостоятельно
исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно
выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
−
читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;
−
допускает 3—4 ошибки при чтении; 1—2 ошибки в соблюдении
синтаксических пауз; 3—4 в соблюдении смысловых пауз, знаков
препинания, передающих интонацию, логических ударений;
выделяет основную мысль произведения, части рассказа с
помощью учителя;
−
делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;
19

−
затрудняется назвать главных действующих лиц произведения,
охарактеризовать их поступки;
−
отвечает на вопросы и пересказывает неполно,
непоследовательно, допускает искажения основного смысла произведения;
−
обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
−
читает по слогам;
−
допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении даже
синтаксических пауз;
−
не выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже
с помощью учителя;
− не делит текст на части;
− не называет главных действующих лиц произведения, не
характеризует их поступки;
− отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения
фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь
учителя;
− не знает большей части текста, который должен знать наизусть.

20

Директор школы: _____________ Н.С. Суковатова.
Ознакомленны: ________Т.Л. Камбулова
________Е.Г. Акимова
________В.Н. Буханцова
________И.И. Юрьева
________С.Ф. Фролова
________ Л.М. Бирюлина
________ Н.И. Гнилицкая
________В.С. Кобзарь
________ Е.И. Левикина
________М.Д. Горина
________М.П. Ульянов
________А.П. Димов
________Е.Г. Димова
________Т.Н. Кушнарева
________Т.И. Санникова
________А.И. Варлашкина
________С.В. Иванников
________ А.В.Платон

«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20
«__»________20

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен

21

603332450510203670830559428146817986133868575782
Шапошникова Светлана Сергеевна
С 17.12.2021 по 17.12.2022