ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ШОЛОХОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МЕРКУЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ПРИНЯТ
к утверждению
пед. советом от 27.08.2024 г.
протокол № 1
РАССМОТРЕН
Советом школы
27.08.2024 г.
протокол № 1
УТВЕРЖДЕН
приказом директора школы
от 27.08.2024 г. № 205
____________С.С.Шапошникова
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«МЕРКУЛОВСКАЯ СОШ»
(вариант 8.2)
срок освоения – 5 (6) лет
Меркуловский
2024
Структура адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ОВЗ, обеспечивающей реализацию
требований федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с ОВЗ (вариант 8.2)
1.
Целевой раздел…………………………………………………………………..
3
1.1.
Пояснительная записка………………………………………………………….
3
1.2.
Планируемые результаты ………………………………………………………
15
1.3. Система оценки достижения……………………………………………………
16
2.
Содержательный раздел……………………………………………………….
22
2.1.
Рабочие программы учебных предметов ……………………………………..
22
2.2.
Программа коррекционной работы…………………………………………….
153
2.3.
Программа внеурочной деятельности………………………………………….
156
2.4.
Рабочая программа воспитания АООП НОО ………………………………….
162
3.
Организационный раздел……………………………………………………...
3.1.
Учебный план……………………………………………………………………
3.2. Система
специальных
условий
реализации
АООП
НОО
РАС
соответствии с требованиями стандарта………………………………………..
2
в
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа составлена на основе:
−
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями);
−
Приказа Минобрнауки от 19.12.2014 года № 1598 «Об утверждении ФГОС
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
−
Приказа Министерства просвещения России от 18.05.2023 года №372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
−
Приказа Министерства просвещения России от 24.11.2022 года № 1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
−
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
года № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
−
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 -20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (с последующими изменениями)»;
−
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021
года № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
Содержание данного варианта АООП НОО представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
Вариант АООП НОО разработан с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической
группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования,
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся,
имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации,
3
абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе психологопедагогической реабилитации и абилитации.
Вариант
АООП
НОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел АООП НОО включает:
−
пояснительную записку;
−
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
−
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный
ориентированные
на
раздел
АООП
достижение
НОО
включает
предметных,
следующие
метапредметных
и
программы,
личностных
результатов:
−
рабочие программы учебных предметов;
−
программу коррекционной работы;
−
программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД).
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования УУД содержит:
−
−
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
УУД
обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
4
реализации программы начального общего образования и включает:
−
учебный план;
−
календарный учебный график;
−
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2): обеспечение
выполнения требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
−
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственного
развития,
воспитания обучающихся с РАС, сохранение и укрепление их здоровья;
−
−
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС;
−
создание условий, обеспечивающих обучающемуся с РАС достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
−
минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
обучающихся с РАС;
−
−
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
−
обеспечение
участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
−
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий
деятельностного
типа,
определяющих
пути
и
способы
достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
5
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
−
предоставление обучающимся с РАС возможности накопления социального
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Общая характеристика программы
Вариант 8.2 АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья.
АООП
НОО
для
обучающихся
с
РАС
(вариант
8.2)
предполагает
пролонгированные сроки обучения - 5 лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся
нарушенных
функций,
профилактику
возникновения
вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции
обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие
компенсаторных
способов
деятельности
в
учебно-познавательном
процессе
и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
развитие социальной активности.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов, включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления,
особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного
поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и
специальных методов и приемов обучения.
Принципы и подходы к формированию программы
В основу формирования АООП НОО обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
1) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
6
2)
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся;
3) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
4)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
5) онтогенетический принцип;
6) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
7) принцип целостности содержания образования;
8)
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной
и
учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
9) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
10) принцип сотрудничества с семьей;
11) принцип здоровьесбережения: ценностные ориентиры аооп при организации
образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
7
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения
(искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих
случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у
обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже
высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одаренность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и
степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта
аутистического развития, различающихся целостными системными характеристиками
поведения:
характером
избирательности
во
взаимодействии
с
окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными
формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого
развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального
обучения, начиная от самых тяжелых форм к более легким:
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически
не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от
происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к
развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации
внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать
способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с
коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми
приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная
реализация
открывающихся
8
в
этом
процессе
возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач
требует индивидуальной программы обучения, которая должна предусматривать и
постепенную адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними,
обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче выполнять
требования
взрослого.
В
зависимости
от
уровня
интеллектуального
развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной
программы.
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого,
стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их
аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В
сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы жизни, и
максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют
испуг
и,
соответственно,
могут
накапливать
стойкие
страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к
поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но
они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были
выработаны, и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия.
Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые
эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,
действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия
могут быть достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная
математическая операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того
же действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в
стереотипной
аутостимуляции
теряет
свое
значение,
и
стереотипные
действия,
соответственно, редуцируются.
Следует
учесть, что
такие
обучающиеся
склонны
к
механическому
не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без
9
специальной работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах
социального развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу;
необходимо их постепенное включение в коллектив сверстников для развития гибкости
поведения, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения
постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые,
достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и
стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно
назвать целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию, гибкому диалогу
с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться.
Их стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство
окружения,
а
неизменность
собственной
программы
действий;
необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать аффективный
срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их
умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к
отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии,
ботанике, электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях,
связанных с их стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В области социального
развития
такие
обучающиеся
демонстрируют
чрезвычайную
наивность
и
прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех
трудностях, их социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в
случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного специального сопровождения,
позволяющего им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения – проблемы
организации диалога и произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны,
для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
10
испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро устают, могут
истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что они
более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур
правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного
поведения. В этом проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и
мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в
развитии речи, ее нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами;
медлительностью
интеллектуальной
деятельности,
недостаточностью
и
фрагментарностью представлений об окружающем. Педагогическое обследование часто
обнаруживает состояние, пограничное между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая
эти результаты, необходимо учитывать, что такие обучающиеся в меньшей степени
используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в
речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих попытках общаться, подражать,
обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может привести к
появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать правильно мешает им учиться
думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки,
негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в
понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном психологопедагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют
наилучший
прогноз
психического
развития
и
социальной
адаптации.
У
таких
обучающихся часто проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную
поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС
в первые годы школьного обучения зависит не только от характера и даже степени
выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального
фактора - качества предшествующего обучения и воспитания.
11
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по
себе, осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического
спектра может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных
заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут
быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного
аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут
отмечаться у обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития.
Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях
целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение
аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие
открывает возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных
для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного
образования должен быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое
по уровню и срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так
и возможность специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе
на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для
получения начального образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС
нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых
образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
−
−
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;
12
взаимодействие
−
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
−
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных
компьютерных
технологий),
обеспечивающих
реализацию
"обходных" путей обучения;
−
индивидуализации
обучения
требуется
в
большей
степени,
чем
для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
−
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
−
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за
счет расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
−
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию
обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в
соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой,
усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к
ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в
процесс начального школьного обучения;
−
выбор
уроков,
которые
начинает
посещать
обучающийся,
должен
начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и
постепенно, по возможности, включает все остальные;
−
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением
туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он
не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу
обычно мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально бытовых навыков;
−
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации:
обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или
отказ, поделиться впечатлениями;
13
−
может
возникнуть
необходимость
во
временной
и
индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации
всего пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка
должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с
РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке,
навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
−
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса, обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными
занятиями с педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного
поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим
работником, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
−
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может
быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
−
необходимо
создание
особенно
четкой
и
упорядоченной
временно-
пространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее
ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
−
необходима
специальная
работа
по
подведению
обучающегося
к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного
периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к
фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с
РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес
обучающихся;
−
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учет специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме,
особенностей освоения "простого" и "сложного";
−
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих
преодолению
фрагментарности
представлений
об
окружающем,
по
осмыслению,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
−
необходима
специальная
коррекционная
работа
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося,
крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений,
14
воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать,
сравнивать;
−
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
−
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со
сверстниками;
−
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого
обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
−
необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
−
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников
в доступное взаимодействие;
−
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам
близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
−
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
−
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
−
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства
за пределы образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
15
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательн ой среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а
также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
РАС учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО РАС
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических
и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
16
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП начального общего образования, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти
принципы,
отражая
основные
закономерности
целостного
процесса
образования обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются
оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП начального общего образования призвана решать следующие задачи:
−
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
−
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов освоения
содержания
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей
области
и
формирование УУД;
−
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
начального
общего
образования,
позволяющий
вести
оценку
предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
−
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся,
освоивших
АООП
начального общего образования;
−
позволять
осуществлять
оценку
динамики
учебных
достижений
обучающихся.
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
обучающихся с РАС результаты достижений обучающихся в овладении АООП
начального общего образования являются значимыми как для оценки качества
образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной
организации, состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП начального общего образования предполагает комплексный подход к
оценке трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные
результаты включают овладение
обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
17
задач
и
обеспечивающими
формирование
и
развитие
социальных
отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей,
тьютора,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных педагогов). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с РАС АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1
балл - минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с
РАС образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки
включает:
1) полный перечень личностных результатов, имеющихся в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
18
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице:
Критерий
Владение
Параметры оценки
навыками сформированность
коммуникации
и
ритуалами
Индикаторы
навыков способность
принятыми коммуникации со взрослыми
поддерживать
социального
поведения,
способность
его
с
коммуникацию
со
применять
адекватные
способы поведения в разных ситуациях
социальным рисунком), в том
числе
и
взрослыми
взаимодействия (то есть самой
формой
инициировать
использованием
способность обращаться за помощью
информационных технологий
сформированность
навыков способность
коммуникации
со поддерживать
сверстниками
инициировать
и
коммуникацию
со
сверстниками
способность
применять
адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
владение
средствами способность
коммуникации
использовать
разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации
адекватность
применения способность
ритуалов
социального ритуалы социального взаимодействия
взаимодействия
правильно
применить
согласно ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося
(например,
Карта
индивидуальных
достижений
обучающегося)
и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП НОО служит сформированность таких метапредметных действий, как:
−
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения
19
и работы с информацией;
−
коммуникативные,
необходимые
для
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных действий
проводится в форме неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии,
процедура, состав инструментария оценивания, форма представления результатов
разрабатывается с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с РАС планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия
второго класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с РАС продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с педагогическим работником и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты,
практические
работы,
творческие
работы,
самоанализ
и
самооценка,
наблюдения).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся
предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным
предметам, и метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с
20
овладением обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой
оценке.
При
оценке
педагогических
кадров
(в
рамках
аттестации),
деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом
учитывается оценка достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП начального общего образования. Оценка достижения планируемых результатов
освоения АООП начального общего образования осуществляется с учетом результатов
мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального уровней,
где объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике обучающихся.
21
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Русский
язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету "Русский язык" обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Предмет "Русский язык" играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся на начальном
уровне образования.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется
развитию
речи,
совершенствованию
способности
обучающихся
с
РАС
к
самостоятельному осмысленному высказыванию: устному и письменному. В процессе
изучения
каждого
раздела
русского
языка
обучающиеся
не
только
получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными умениями и
навыками. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путем.
Программа
разработана
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с РАС, в результате ее освоения у обучающихся формируются навыки
самоорганизации, планирования собственных действий, в том числе и речевых,
возможности концентрации и переключения внимания, совершенствуются сенсомоторная
координация и пространственные представления, развивается учебная и познавательная
мотивация.
Овладение русским языком стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное
развитие обучающихся с РАС, содействует их социализации.
Содержание обучения
Виды речевой деятельности:
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
22
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями
в
соответствии
с
учебной
задачей
(описание,
повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии
с
изученными
правилами.
Письменное
изложение
содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв:
Чтение.
Формирование
навыка
слогового
чтения
(ориентация
на
букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
23
на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и
послогового чтения написанных слов. Правильное оформление написанных предложений
(большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам
без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс:
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных
звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на
24
слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах
с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Корень, общее понятие о корне слова.
Однокоренные слова, овладение понятием "родственные (однокоренные) слова".
Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Представление о значении
суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать
однокоренные слова
с
приставками
и
суффиксами.
Различение
изменяемых
и
неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные. Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение
опознавать имена собственные. Род существительных: мужской, женский, средний.
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен
25
существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам в
единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором употреблено
имя
существительное.
Умение
правильно
употреблять
предлоги
с
именами
существительными в различных падежах. Склонение имен существительных во
множественном числе. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что
сделать?" и "что делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
26
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении
под ударением; сочетания чк-чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий
знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имен прилагательных; раздельное
написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания
(запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи:
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий:
с какой целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
27
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство
с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие
об
изложении
и
сочинении.
Изложение
под
руководством
педагогического работника, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный
и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский
язык" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны
отражать:
−
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации,
языка
межнационального общения;
−
практическое овладение языком как средством общения (в условиях
предметно-практической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая
владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
−
сформированность
позитивного отношения
28
к правильной
устной и
письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
−
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский
язык" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют
ФГОС начального общего образования за исключением таких, формирование которых
является длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития
обучающихся с РАС, а именно:
−
готовности слушать собеседника и вести диалог;
−
готовности признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою;
−
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
−
определения общей цели и путей ее достижения;
−
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский
язык" для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
−
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
−
принятия и освоения своей социальной роли;
−
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
−
освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
−
развития навыков
сотрудничества
со взрослыми
и
сверстниками
в
различных ситуациях взаимодействия;
−
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
−
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
−
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся
−
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
среде;
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
29
Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" для обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Предмет "Литературное чтение" в начальной школе является одним из ведущих для
всех обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать и
анализировать письменную речь является необходимой базой не только для изучения в
дальнейшем всех учебных дисциплин, но и для успешной социализации личности в
современном
социуме.
Кроме
того,
освоение
предмета
"Литературное
чтение"
стимулирует речевое и эмоциональное развитие обучающихся, что способствует развитию
навыков социальной коммуникации у обучающихся с РАС, несформированность которых
является одной из самых проблемных сторон психического развития у данной категории
обучающихся.
Курс "Литературного чтения" для обучающихся по варианту 8.2 начинается после
изучения интегрированного курса "Обучение грамоте", после чего предметы "Русский
язык" и "Литературное чтение" изучаются раздельно. При этом обязательные предметные
области учебного плана, учебные предметы и их разделы соответствуют ФГОС НОО.
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные потребности
обучающихся с РАС: тенденция к механическому, неосмысленному воспроизведению
отдельных слов, предложений, текстов; невозможность понимать чувства, эмоции других
людей; неумение понимать скрытый смысл текстов, отсутствие понимания шуток и
обмана. Поэтому и в целях, и в характеристике осваиваемого предмета необходимо
подчеркнуть
важность
формирования
осмысленных
навыков
чтения
и
письма,
осмысленного отношения к учебникам и дидактическим материалам, к процессу обучения
в целом. Это задает особую логику и последовательность процесса обучения
литературному чтению обучающихся с РАС и требует применения специальных
обучающих методов и пособий.
При изучении обучающимися с РАС предмета "Литературное чтение" требуется
проведение специальной работы по развитию понимания фразеологических выражений,
иносказаний, метафор, подтекста. Пословицы, поговорки, иронические тексты, шутки
должны прорабатываться дополнительно, долгое время понимание обучающимися с РАС
этого вида литературы не должно оцениваться. При оценивании учебной деятельности
необходимо учитывать особенности формирования речи у обучающегося с РАС и
30
предъявлять требования, соответствующие его актуальному уровню развития: ответы на
вопросы и позиция обучающегося могут быть изложены кратко, требования к объему не
должны предъявляться. На уроках необходимо уделять внимание формированию
представлений о себе и окружающих, о чувствах других людей, понимании скрытых
мотивов поступков литературных персонажей.
Содержание обучения
Виды речевой и читательской деятельности:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение.
Чтение
вслух.
Постепенный
переход
от слогового
к
плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое
освоение
умения
отличать
текст
от
набора
предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления одноклассников, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
31
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа
с
текстом
художественного
произведения.
Понимание
заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
педагогического
работника).
Осознание
того,
что
фольклор
есть
выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам педагогического
работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника)
мотивов поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
ремарок, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение
разных
видов
пересказа
художественного
текста:
подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных
предложений
из
текста,
в
виде
вопросов,
в
виде
самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
32
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи.
Особенности
диалогического
общения:
понимать
вопросы,
отвечать
на
них
и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма
речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие
содержания
заголовку
(отражение
темы,
места
действия,
характеров
героев),
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных
народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия обучающихся с РАС.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
33
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью педагогического
работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая
и
стихотворная
речь:
узнавание,
различение,
выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение
с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые
Предметные
результаты
результаты
освоения
освоения
рабочей
учебного
программы
по
предмета
предмету
"Литературное чтение" для обучающихся с РАС на уровне начального общего
образования должны отражать:
−
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
34
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации,
языка
межнационального общения;
−
практическое овладение языком как средством общения (в условиях
предметно-практической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая
владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
−
умение
выбрать
адекватные
средства
вербальной
и
невербальной
коммуникации в зависимости от собеседника;
−
сформированность
позитивного
отношения
к
правильной
устной
и
письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
−
сформированность
интереса
к
чтению
доступных
литературных
произведений, наличие положительного читательского опыта и личных читательских
предпочтений;
−
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения
звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными
приемами
−
анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в
обсуждении текста, оценивание поступков героев;
−
овладение
различными
видами
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, поисковое).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
"Литературное чтение" для обучающихся с РАС на уровне начального общего
образования соответствуют ФГОС начального общего образования за исключением:
−
готовности слушать собеседника и вести диалог;
−
готовности признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою;
−
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
−
определения общей цели и путей ее достижения;
−
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Личностные
результаты
освоения
рабочей
программы
по
предмету
"Литературное чтение" для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
−
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
35
поведения других людей;
−
принятия и освоения своей социальной роли;
−
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
−
овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
−
развития навыков
сотрудничества
со взрослыми
и
сверстниками
в
различных ситуациях взаимодействия;
−
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
−
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
−
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся
−
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
среде;
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Окружающий
мир
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Специфика предмета "Окружающий мир" состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся с РАС материал
естественных и социально-гуманитарных
наук, необходимый для целостного и
системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области "Обществознание и естествознание" формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
обучающимся личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
Предметная
область
"Обществознание
и
естествознание"
представляет
обучающимся с РАС широкую панораму природных и общественных явлений как
компонентов единого мира. На следующем этапе образования этот материал будет
изучаться дифференцированно на различных уроках: физики, химии, биологии,
36
географии, литературы. В рамках же данной предметной области благодаря интеграции
естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном
соответствии с возрастными особенностями обучающегося младшего школьного возраста,
решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы
позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского
общества как важнейшее национальное достояние России.
Данный курс создает прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
В процессе обучения данному предмету у обучающихся с РАС происходит
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
формируется уважительное отношение к семье, населенному пункту, региону, в котором
они проживают, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;
усваиваются модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях; формируются психологическая культура
и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развивается наглядно-образное, вербально-логическое мышление.
Содержание обучения
Человек и природа. Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в
пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений природы: смена времен года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
37
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культу рными
растениями. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
38
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество. Общество - совокупность людей, которые объединены
общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
39
Семья
самое
-
близкое
окружение
человека.
Семейные
традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и
события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
педагогическому работнику. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры,
отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Правила
взаимоотношений
со
взрослыми,
сверстниками.
Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий
"Родина",
"Отечество",
"Отчизна".
Государственная
символика
России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные
даты
своего
региона.
Оформление
плаката
или
стенной
газеты
к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва - столица России.
40
Достопримечательности
Москвы:
Кремль,
Красная
площадь,
Большой
театр.
Расположение Москвы на карте.
Города
России.
Санкт-Петербург:
достопримечательности
(Зимний
дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого
кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности;
музеи,
театры,
спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни. Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Правило безопасного поведения в
общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
41
каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные
результаты
освоения
рабочей
программы
по
предмету
"Окружающий мир" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
должны отражать:
−
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
−
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
−
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
−
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях
интересных и доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом
индивидуальных возможностей обучающегося).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
"Окружающий мир" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
соответствуют ФГОС начального общего образования, за исключением:
−
готовности слушать собеседника и вести диалог;
−
готовности признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою;
−
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
−
определения общей цели и путей ее достижения;
−
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Личностные
результаты
освоения
рабочей
программы
по
предмету
"Окружающий мир" для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
−
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
−
принятия и освоения своей социальной роли;
−
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
−
овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
−
развития навыков
сотрудничества
42
со взрослыми
и
сверстниками
в
различных ситуациях взаимодействия;
−
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
−
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
−
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся
−
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
среде;
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владения речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Математика
Пояснительная записка
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне
начального
общего
образования
направлена
на
достижение
следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
−
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
−
формирование
функциональной
математической
грамотности
обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических
отношений
(«часть-целое»,
«больше-меньше»,
«равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
43
−
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи;
−
формирование
умения
строить
рассуждения,
выбирать
аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации;
−
становление
применению
учебно-познавательных
математики,
важнейших
мотивов,
качеств
интереса
к
изучению
интеллектуальной
и
деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
−
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
−
математические
представления
о числах,
величинах,
геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
−
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные
характеристики,
оценки,
расчёты
и
прикидка,
использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить
алгоритмы,
выбирать
рациональные
способы
устных
и
письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также
различение,
геометрических
называние,
величин
изображение
(длина,
периметр,
геометрических
площадь)
фигур,
становятся
нахождение
показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам бучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
44
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1
классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения
1 КЛАСС
Числа и величины. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи. Текстовая задача: структурные элементы, составление
текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Расположение
предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных
отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая
информация.
Сбор
данных
об
объекте
по
образцу.
Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки
45
или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с однимдвумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
−
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
−
наблюдать действие измерительных приборов; сравнивать два объекта, два
−
распределять объекты на группы по заданному основанию;
−
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
числа;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
−
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
Работа с информацией:
−
понимать, что математические явления
могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
−
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
−
характеризовать (описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
−
комментировать ход сравнения двух объектов;
−
описывать
своими
словами
сюжетную
ситуацию
и
математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
−
различать и использовать математические знаки;
−
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
−
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
46
−
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,
с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
−
проверять
правильность
вычисления
с
помощью
другого
приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
−
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение,
представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение
чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже- дешевле
на…»,
«дороже-дешевле
в…».
Соотношение
«цена,
количество,
стоимость»
в
практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее- медленнее
на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади
– квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия. Устные вычисления, сводимые к действиям в
пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми
числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное,
сочетательное
свойства
вычислениях.
47
сложения,
умножения
при
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей
(«купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата.
Доля
величины:
половина,
треть,
четверть,
пятая,
десятая
часть
в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Конструирование
геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
Математическая информация. Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение
и
использование
для
выполнения
заданий
информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в
таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
48
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
−
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
−
выбирать
приём
вычисления,
выполнения
действия;
конструировать
геометрические фигуры;
−
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
−
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
−
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
−
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
−
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
−
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
−
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
−
моделировать предложенную практическую ситуацию;
−
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
−
читать информацию, представленную в разных формах;
−
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
−
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
−
использовать дополнительную литературу (справочники,
словари)
для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
−
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
49
−
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
−
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше
в…», «равно»;
−
использовать
математическую
символику
для
составления
числовых
выражений;
−
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
−
участвовать
обсуждении
ошибок
в
ходе
и
результате
выполнения
вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
−
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск ошибок,
характеризовать их и исправлять;
−
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки;
−
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
−
разные
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
решения,
определять
с
помощью
цифровых
и
аналоговых
приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
−
договариваться
о распределении
обязанностей
в совместном
труде,
выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к
своей работе;
−
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
3 КЛАСС
Числа и величины. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы
массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр),вместимости (литр),
50
скорости (километры в час, метры
в минуту, метры в секунду).
Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия. Письменное сложение, вычитание многозначных
чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и
деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения,
содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3
действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы),
купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи
на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её
доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения
по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Наглядные
представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур
(тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр,
площадь
фигуры, составленной
из
двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация. Работа с утверждениями:
конструирование,
проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
51
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под
руководством
педагога
и
самостоятельное.
Правила
безопасной
работы
с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
−
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры);
−
выбирать
приём
вычисления,
выполнения
объекты
(числа,
действия;
конструировать
геометрические фигуры;
−
классифицировать
геометрические
величины,
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному
признаку;
−
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
−
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
−
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
−
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
−
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
−
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
−
моделировать предложенную практическую ситуацию;
−
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
52
−
читать информацию, представленную в разных формах;
−
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
−
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
−
использовать дополнительную
словари) для установления и
литературу
(справочники,
проверки значения математического термина
(понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
−
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
−
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
−
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше
в…», «равно»;
−
использовать математическую
символику
для
составления
числовых выражений;
−
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
−
участвовать в
обсуждении ошибок
в
ходе
и
результате
выполнения вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
−
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск ошибок,
характеризовать их и исправлять;
−
выбирать
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
и
использовать различные
приёмы
прикидки
и
проверки
−
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
−
разные
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
решения,
определять
с
помощью
цифровых
и
аналоговых
приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
−
договариваться
о распределении
обязанностей
в совместном
труде,
выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к
53
своей работе;
−
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы
массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры
в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия. Письменное сложение, вычитание многозначных
чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и
деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения,
содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3
действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы),
купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи
на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её
доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения
по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные
отношения
и
представления о симметрии.
54
геометрические
фигуры.
Наглядные
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур
(тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр,
площадь
фигуры, составленной
из
двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация. Работа с утверждениями:
конструирование,
проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под
руководством
педагога
и
самостоятельное.
Правила
безопасной
работы
с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
−
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
её в высказываниях и рассуждениях;
−
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
−
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
55
−
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
−
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
мире;
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
−
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
−
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
−
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные
и
гиревые
весы),
температуру
(градусник),
скорость
движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
Работа с информацией:
−
представлять информацию в разных формах;
−
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
−
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия
−
использовать
математическую
терминологию
для
записи
решения
предметной или практической задачи;
−
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
−
конструировать, читать числовое выражение;
−
описывать
практическую
ситуацию
с
использованием
изученной терминологии;
−
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
−
−
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Регулятивные универсальные учебные действия
−
контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
−
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
−
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
56
учебной задачи.
Совместная деятельность
−
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
−
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования
Изучение математики на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
−
осознавать
необходимость
изучения
математики
для
адаптации
к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
−
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
−
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
−
применять математику для решения практических задач в повседневной
среде;
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
57
взрослым и пожилым людям;
−
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
−
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
−
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
−
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
−
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
−
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
−
приобретать
практические
графические
и
измерительные
навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
−
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
−
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
−
понимать
и
адекватно
использовать
математическую
терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
−
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
−
находить
и
использовать
для
решения
учебных
задач
текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
−
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
58
−
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
−
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
−
конструировать утверждения, проверять их истинность;
−
использовать текст задания
хода
решения математической задачи;
−
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
−
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
−
вопросы,
для
объяснения
способа
и
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
высказывать суждения,
оценивать выступления
участников,
приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
−
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
−
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
−
самостоятельно
составлять
тексты
заданий,
аналогичные
типовым
изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
−
планировать
действия
по
решению
учебной задачи
для получения
результата; планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
−
учебных действий;
−
выполнять
правила
безопасного использования
электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
−
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать
и при необходимости корректировать способы действий;
−
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
−
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к
59
учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
−
оценивать
рациональность
своих
действий,
давать
им
качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
−
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
−
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
Предметные результаты
К
концу обучения
в
1
классе у
обучающегося
будут
сформированы следующие умения:
−
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
−
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта; находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
−
−
(устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
−
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
−
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
−
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
−
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать
число и цифру;
−
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
−
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-
сзади», между;
−
распознавать верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
−
группироватьобъекты
по
заданному
признаку,
называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
60
находить
и
−
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
−
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
−
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
−
−
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
−
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
−
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
– устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
−
называть
и
различать
компоненты
действий
умножения
(множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
−
−
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
−
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время с помощью часов;
−
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на»;
−
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи
в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ;
−
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
−
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами
сторон;
−
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
61
−
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
−
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
−
−
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
−
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
−
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
−
модели
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); обнаруживать
геометрических
фигур
в
окружающем
мире;
подбирать
примеры,
подтверждающие суждение, ответ;
−
составлять
(дополнять)
текстовую
задачу;
проверять
правильность
вычисления, измерения.
К
концу обучения
в
классе у
3
обучающегося
будут
сформированы следующие умения:
−
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
−
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
−
−
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
−
−
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
−
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
−
−
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
62
−
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
−
сравнивать
величины
длины,
площади,
массы,
времени,
стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
−
называть, находить долю величины
(половина, четверть);
сравнивать
величины, выраженные долями;
−
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
−
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
−
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
−
конструировать
прямоугольник
из
данных
фигур
(квадратов),
делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
−
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
−
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
−
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
−
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
−
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
−
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
−
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
−
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
−
сравнивать
математические
объекты
(находить
различное, уникальное);
−
выбирать верное решение математической задачи.
63
общее,
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
−
−
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
−
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах
100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
−
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
−
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа
по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
−
находить долю величины, величину по ее доле;
−
находить неизвестный компонент арифметического действия;
−
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
−
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час);
−
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения
между
скоростью,
временем
и
пройденным
путем,
между
производительностью, временем и объёмом работы;
−
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
−
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
−
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность,
соответствие условию;
64
−
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;
−
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
−
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
−
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
−
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
−
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух- трехшаговые);
−
классифицировать
объекты
по
заданным
или
самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
−
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
−
−
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать
формализованные
описания
последовательности
действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
−
−
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
Иностранный (английский) язык
Пояснительная записка
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
65
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык»
на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего
иноязычного
образования
обучающихся,
формируются
основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается
со
2
класса.
Обучающиеся
данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования
можно
условно
разделить
на
образовательные,
развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
−
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка
в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
−
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли
66
на родном и иностранном языках; использование для решения учебных задач
интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение);
−
разного
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
типа
(описание,
повествование,
рассуждение),
пользоваться
при
необходимости словарями по иностранному языку.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
−
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
−
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
−
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
−
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
−
формирование
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи. Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя
семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мир моих увлечений. Любимый цвет,
игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день. Мир вокруг меня. Моя школа.
Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклра. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
67
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения. Говорение. Коммуникативные умения диалогической
речи. Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника. Коммуникативные умения
монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или)
иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование. Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении). Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки. Аудирование с
пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на
слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст,
любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение. Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. Чтение про
себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной
проникновения
коммуникативной
задачи:
в
их
содержание
с
пониманием
в
зависимости
от
основного содержания,
поставленной
с
пониманием
запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
68
иллюстрации и с использованием языковой догадки. Тексты для чтения про себя: диалог,
рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Овладение
буквосочетаний,
слов).
техникой
письма
Воспроизведение
(полупечатное
речевых
образцов,
написание
списывание
букв,
текста;
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Написание с опорой на образец коротких поздравлений
с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи. Буквы английского
алфавита. Корректное называние букв английского алфавита. Нормы произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка. Знаки
английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация. Графически корректное (полупечатное)
написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание
изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и письменной
речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2
69
класса. Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)
с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка. Коммуникативные типы предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный вопрос), побудительные в утвердительной форме). Нераспространённые и
распространённые простые предложения. Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I
like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor.
Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу
исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on,
near, under). Союзы and и but (c однородными членами).
70
и
Социокультурные знания и умения. Знание и использование некоторых
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения. Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого
слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи. Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня). Мир моих увлечений. Любимая игрушка,
игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы. Мир
вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Родная
страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения. Говорение. Коммуникативные умения диалогической
речи. Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
−
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
−
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
−
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний:
71
описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге. Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование. Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение. Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации
и
с
использованием
с
использованием
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
72
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо. Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст,
страна
проживания,
любимые
занятия)
в
соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи. Буквы английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на
слух
и
адекватное,
без
ошибок
произнесение
слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний,
в
частности
сложных
сочетаний
букв
(например,
tion,
ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
73
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной
речи
родственных
слов
с
использованием
основных
способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
74
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения. Знание и использование некоторых
социокультурных
элементов
стране/странах изучаемого
речевого
поведенческого
этикета,
принятого
в
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения. Использование при чтении и аудировании языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи. Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения,
подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).Мир моих
увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы. Мир вокруг меня. Моя
комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения. Говорение. Коммуникативные умения диалогической
речи. Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
75
−
диалога
этикетного
характера:
приветствие,
ответ
на
приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
−
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
−
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые
слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование. Коммуникативные умения аудирования. Понимание на слух речи
учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
76
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение. Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение не сплошных
текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо. Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи. Нормы произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
77
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на
слух
и
адекватное,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний,
в
частности
сложных
сочетаний
букв
(например,
tion,
ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного
и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы
в
Present/Past
Simple
78
Tense,
Present
Continuous
Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени
сравнения
прилагательных
(формы,
образованные
по
правилу
и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения. Знание и использование некоторых
социокультурных
стране/странах
элементов
изучаемого
речевого
поведенческого
этикета,
принятого
в
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
Компенсаторные умения. Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова
из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
79
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами
и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
−
−
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
−
−
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
−
признание индивидуальности каждого человека;
−
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
−
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического и морального вреда другим людям
3) эстетического воспитания:
−
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
−
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
деятельности.
физического
4)
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
−
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
−
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
−
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление
и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
80
−
бережное отношение к природе;
−
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
−
−
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
−
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
−
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
−
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
−
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
−
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
−
устанавливать причинно-следственные связи
в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
−
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
−
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
−
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
−
проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
−
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
81
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
−
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
−
−
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
−
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
−
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
−
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
−
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
−
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
−
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила
ведения диалога и дискуссии;
−
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
−
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
−
готовить небольшие публичные выступления;
−
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
−
планировать
действия
по
решению
учебной задачи
для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность:
−
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
82
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
−
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
−
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
−
оценивать свой вклад в общий результат;
−
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном
уровне
в
совокупности
её
составляющих
–
речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
−
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
−
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова, вопросы.
Аудирование:
−
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
83
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое чтение:
−
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
−
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
−
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения,
в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
−
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
−
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
−
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
−
−
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
−
правильно писать изученные слова;
−
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
−
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
84
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
−
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
−
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight.
I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и
употреблять в устной и
−
−
письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.);
can для получения разрешения (Can I go out?);
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
85
случаи употребления);
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man –
men;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
−
притяжательные местоимения;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
−
on, in, near, under;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
−
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
−
владеть
отдельными
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
−
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
−
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-
побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик
со стороны каждого собеседника);
−
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
−
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
86
и (или) зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
−
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
−
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
−
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
−
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
−
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
−
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
−
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
−
−
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night); читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
−
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
87
Графика, орфография и пунктуация:
−
−
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения;
−
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d
like to ...;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
−
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/ a lot of);
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности
−
usually, often;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
88
местоимения that – those;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next
to, in front of, behind;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
−
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
−
кратко представлять
свою
страну и
страну/страны изучаемого языка
на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
−
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-
побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
−
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и
(или) ключевые
слова
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника;
−
создавать
устные
связные монологические высказывания (описание,
89
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического
высказывания – не менее 4–5 фраз);
−
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
−
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
−
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не
менее 4–5 фраз.
Аудирование:
−
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
−
тексты,
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
−
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
−
различной
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
−
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
−
−
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
−
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
90
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и
другое;
−
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
−
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
−
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
−
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
−
−
правильно писать изученные слова;
правильно
восклицательный
расставлять
знаки
в
знаки
конце
препинания
предложения,
(точка,
вопросительный
апостроф,
запятая
и
при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических
единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
−
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
−
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
−
−
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
91
bad – worse – (the) worst);
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
−
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
−
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
−
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; знать
некоторых литературных персонажей;
−
−
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель
программы
по
изобразительному
искусству
состоит
в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём
освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности
и
произведениям
искусства,
понимание
роли
и
значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
92
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно- материальной и пространственной среды,
в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа
многообразием
по
видов
изобразительному
художественной
искусству
знакомит
деятельности
и
обучающихся
технически
с
доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства –
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю); в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения
1 КЛАСС
Модуль
«Графика».
Расположение
изображения
на
листе.
Выбор
вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
93
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись». Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь»,
кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражение
настроения
в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура». Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином;
дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Узоры в природе. Наблюдение
узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоциональноэстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение
работы
над
изображением
бабочки по представлению, использование
линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
94
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура». Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в
окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства». Восприятие произведений
детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских
работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний
и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики». Фотографирование мелких
природы,
деталей
выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий,
соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика». Ритм линий. Выразительность линии. Художественные
материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки
– особенности и выразительные
материалов, приёмы работы.
95
свойства
графических
Ритм
пятен:
освоение
основ
композиции.
Расположение
пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись». Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания
красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет
тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
Цвет
открытый
–
звонкий
и
приглушённый,
тихий.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура». Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного
животного
по
мотивам
выбранного
художественного
народного
промысла
(филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями
промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
96
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Наблюдение узоров в природе
(на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки, паутинки, роса на
листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок
геометрического
орнамента
кружева
или
вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура». Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой
бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства». Восприятие произведений
детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских
работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И.И. Левитана, И.И. Шишкина, Н.П. Крымова. Восприятие
произведений анималистического жанра в
графике (например, произведений В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики». Компьютерные средства изображения.
Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
97
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика». Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок
(сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и
текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись». Создание сюжетной композиции «В цирке», использование
гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации. Натюрморт из
простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризующих
личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
98
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных
возможностей
композиционного
размещения
в
плоскости
листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура». Создание игрушки из подручного нехудожественного
материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка
эскиза
парковой
скульптуры.
Выражение
пластики
движения
в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Приёмы исполнения орнаментов
и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных
художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по
выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура». Зарисовки исторических памятников и архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе
использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков
зданий
и
других
элементов
99
городского
пространства,
выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства». Иллюстрации в детских книгах
и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных
российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды
пространственных
искусств:
виды
определяются
по
назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художников-
пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики». Построение в графическом редакторе
различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости:
покой (статика), разные направления и ритмы движения (например, собрались,
разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование,
многократное
повторение,
в
том
числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента.
100
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического
редактора векторного
изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика». Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение
размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись». Красота природы разных климатических зон, создание
пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого
человека,
детский
портрет
или
автопортрет,
портрет
персонажа
по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические
многофигурные
композиции:
коллективно
созданные
панно-
аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура». Знакомство со скульптурными памятниками героям и
защитникам Отечества, героям Великой Отечественной войны и мемориальными
комплексами. Создание эскиза памятника ко Дню Победы в Великой Отечественной
войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и
победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Орнаменты разных народов.
Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке
101
которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды
разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура». Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства». Произведения В.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры. Примеры произведений великих европейских художников:
102
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники
древнерусского
каменного
зодчества:
Московский
Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная
архитектурных,
культура
разных
декоративных
и
эпох
и
народов.
изобразительных
Представления
об
произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной
Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники
национальным
героям.
Памятник
К.
Минину
и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики». Изображение и освоение в программе Paint
правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование
в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с
учётом местных традиций).
Моделирование
в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание
анимации
схематического
движения
человека
(при
соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание
компьютерной
презентации
в
программе
PowerPoint
на
тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России.
103
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
−
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
−
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
−
−
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности;
−
позитивный
опыт
участия
в
творческой
деятельности;
интерес
к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма,
уважительного
отношения
и
интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское
воспитание
осуществляется
через
развитие
чувства
личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
104
духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной
сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые
знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания
себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном,
о
высоком
и
низком.
Эстетическое
воспитание
способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим
людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно- эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественно-
творческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
Метапредметные результаты
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
−
характеризовать форму предмета, конструкции;
−
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
105
образе;
−
сравнивать
плоскостные
и пространственные
объекты
по
заданным
основаниям;
−
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
−
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
−
анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого
и предметов между собой;
−
обобщать форму составной конструкции;
−
выявлять
и
анализировать
ритмические отношения
в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
−
передавать
обобщенный
образ
реальности
при
построении
плоской
композиции;
−
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
−
выявлять
и
анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
−
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
−
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
−
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
−
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
−
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
−
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;
−
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
106
назначению в жизни людей;
−
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
−
ставить и использовать
вопросы как исследовательский
инструмент
познания.
Работа с информацией:
−
использовать электронные образовательные ресурсы;
−
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
−
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
−
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
−
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
−
соблюдать
правила
информационной
безопасности
при
работе в
Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
−
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
−
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное
отношение к противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
−
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
−
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного
творчества с
художественного или исследовательского опыта;
−
анализировать произведения
детского
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
−
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать,
понимать
намерения
и
переживания
свои
и
других
людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
107
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
−
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
−
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
−
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к
используемым материалам;
−
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»:
−
осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока;
−
приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка;
−
приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку;
−
−
приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры;
учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины;
−
приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе;
−
уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат
листа для
выполнения соответствующих задач рисунка;
−
воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности;
−
уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
108
Модуль «Живопись»:
−
осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока;
−
знать
три
основных
цвета;
обсуждать
и
называть
ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет;
−
осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций;
−
приобретать опыт
экспериментирования,
исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета;
−
вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»:
−
приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов);
−
осваивать
первичные
приёмы
лепки
из
пластилина,
приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении;
−
овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»:
−
уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства;
−
различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические;
−
учиться
использовать
правила
симметрии
в
своей
художественной
деятельности;
−
приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица);
−
−
приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей;
приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла. Иметь опыт и соответствующие возрасту
навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»:
109
−
рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий;
−
осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел;
−
приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности;
−
приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»:
−
приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе),
цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем. Приобретать опыт
эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом
учебных задач и визуальной установки учителя;
−
приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки);
−
осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек;
−
осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать
опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников
по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса);
−
осваивать
новый
опыт
восприятия
художественных
иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»:
−
приобретать опыт
создания
фотографий
с
целью
эстетического и
целенаправленного наблюдения природы;
−
приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»:
110
−
осваивать
особенности
и
приёмы
работы
новыми
графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих,
мягких и жидких графических материалов;
−
приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии;
−
овладевать
понятием
«ритм»
и
навыками
ритмической
организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания;
−
осваивать
навык
визуального
сравнения
пространственных
величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на
зрительские впечатления и анализ);
−
приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»:
−
осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений
кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши;
−
приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской;
−
знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета;
−
различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона);
−
знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета;
−
осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое;
−
приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета,
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря;
−
сказок
уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
добрые
и
злые,
нежные
и
грозные);
обсуждать,
объяснять,
какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»:
−
познакомиться
с
традиционными
111
игрушками
одного
из
народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в
традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя
по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов);
−
знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон;
−
приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения
зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»:
−
рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры;
−
сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные
изделия и другое);
−
приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов;
−
осваивать
приёмы
орнаментального
оформления
сказочных
глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов);
−
приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки;
−
рассматривать,
анализировать,
сравнивать
украшения
человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников- иллюстраторов
(например, И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным
традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения
человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте;
−
приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»:
−
осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги;
112
−
участвовать
в
коллективной
работе
по
построению
из
бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки;
−
рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям
в
условиях
урока),
указывая
составные
части и их
пропорциональные соотношения;
−
осваивать
понимание
образа
здания,
то
есть
его
эмоционального
воздействия;
−
рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги,
развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам;
−
приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»:
−
обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу;
−
осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении;
−
приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка);
−
приобретать
отечественных
опыт
восприятия,
художников-пейзажистов
эстетического
(И.И.
Левитана,
анализа
И.И.
произведений
Шишкина,
И.К.
Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя);
−
приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения
(В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя);
−
знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных
художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова,
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»;
−
осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе);
113
−
осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов;
−
осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки
или композиции (например, образ дерева);
−
осваивать
композиционное
построение
кадра
при
фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
−
приобретать представление
о
художественном
оформлении
книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художников- иллюстраторов;
−
получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной
буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте;
−
узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией;
−
создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение;
−
узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму;
−
узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица;
−
−
приобретать опыт рисования портрета (лица) человека;
создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»:
−
осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению;
−
рассматривать,
эстетически
анализировать
сюжет
и
композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников;
−
приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с
ярко выраженным настроением или «натюрморта- автопортрета»;
−
изображать красками портрет человека
114
с
опорой
на
натуру или по
представлению;
−
создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы. Приобрести
представление о деятельности художника в театре;
−
создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету;
−
познакомиться с работой художников по оформлению праздников;
−
выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»:
−
приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя);
−
учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа»;
−
узнавать
о
видах
скульптуры:
скульптурные
памятники,
парковая
посуды:
народные
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа);
−
приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»:
−
узнавать
о
создании
глиняной
и
деревянной
художественные промыслы Гжель и Хохлома;
−
знакомиться
с
приёмами
исполнения
традиционных
орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по
мотивам выбранного художественного промысла);
−
узнать
о сетчатых видах орнаментов и
их применении,
например, в
росписи тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте;
−
осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов;
−
получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»:
−
выполнить
представлению
на
зарисовки
тему
или
творческие
исторических
рисунки
памятников
по
или
памяти
и по
архитектурных
достопримечательностей своего города;
−
создать
эскиз
макета
паркового
коллективной работе по созданию такого макета;
115
пространства
или
участвовать в
−
эскизы
создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
разнообразных
малых
архитектурных
форм,
наполняющих
городское
пространство;
−
придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство;
−
выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»:
−
рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги;
−
рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт- Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники;
−
знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства
– живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике;
−
знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения;
−
знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях;
−
осуществлятьвиртуальные
интерактивные
путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий;
−
знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях;
−
понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
116
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный
Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина;
−
знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»:
−
осваивать
приёмы
работы
в
графическом
редакторе
с
линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования;
−
применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических
составления орнаментов путём
композиций,
различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов;
−
осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица;
−
осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»:
−
осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять
эти знания в своих рисунках;
−
приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур;
−
создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»:
−
выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы);
−
передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном
117
костюме;
−
приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи);
−
создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город»;
−
участвовать
в
коллективной
творческой
работе
по
созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных
праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных
народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»:
−
лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной
войны или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса
ко Дню Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в
память о Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»:
−
исследовать
орнаментов
разных
и
народов
делать
зарисовки
или исторических
особенностей,
эпох
характерных для
(особенности символов
и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи;
−
изучить
и
показать
в
практической
творческой
работе
орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и
росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны
для предметов быта);
−
получить
представления
о
красоте
русского
народного
костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о
связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе;
−
познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»:
−
получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой;
−
познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого
дома – и надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию
118
избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты;
−
иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных
древнерусских соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве
и
жизни
в
нём
людей.
древнегреческого храма, уметь его
Знать
основные
изобразить,
конструктивные
иметь
общее,
черты
целостное
образное представление о древнегреческой культуре;
−
иметь
представление
об
основных
характерных
чертах
храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их;
−
понимать и уметь объяснять, в
чём
заключается
значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей
и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»:
−
формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М.
Васнецова,
Б.М.
Кустодиева,
В.И.
Сурикова,
К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя);
−
иметь
образные
представления
о
каменном
древнерусском
зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и
другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи);
−
узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в
Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли;
−
уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве;
−
знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник- ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин- освободитель» в берлинском
Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт- Петербурге и другие по выбору
119
учителя), знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников;
−
иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения;
−
узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного
устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии
здания буддийской пагоды;
−
приводить
примеры
произведений
великих
европейских
художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя);
Модуль «Азбука цифровой графики»:
−
осваивать
правила
линейной
и
воздушной
перспективы
с
помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений;
−
моделировать
в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различные варианты его устройства;
−
использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений;
−
моделировать
в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты. Моделировать в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть);
−
построить
пропорции
фигуры
человека
в
графическом
редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических
условиях создать анимацию схематического движения человека);
−
освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации;
−
освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые
120
надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать;
−
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
Труд
(технология)
Пояснительная записка
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС ФГОС
НОО ОВЗ, а так же ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Предлагаемая
Федерального
программа
государственного
отражает
вариант
образовательного
конкретизации
стандарта
требований
начального
общего
образования обучающихся с ОВЗ по предметной области (предмету) «Труд (технология)»
и обеспечивает обозначенную в нем содержательную составляющую по данному
учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновленной концептуальной идеи учебного предмета «Труд
(технология)». Ее особенность состоят в формировании у обучающихся социально ценных
качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические
условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи,
особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает
возможностями
в
укреплении
фундамента
для
развития
умственно
отсталости
обучающихся начальных классов.
Предметно-практическая деятельность является важнейшей особенностью уроков
технологии в начальной школе и необходимой составляющей целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках трудах (технологии) является
основной формирования познавательных способностей обучающихся, стремления
активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и
121
других народов и уважительного отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью
закладывают
основу
для
формирования
у
обучающихся
социально-значимых
практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности обучающихся. На уроках труда
(технологии) ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена
на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности,
умение искать и использовать информацию. Овладение навыками конкретной предметнопреобразующей деятельности, знакомство с миром технологий особенно актуально для
обучающихся с РАС, так как это может в дальнейшем оказаться основой для выбора
будущей профессии обучающихся.
При изучении предметной области «Технология», необходимо обратить внимание
на возможные трудности усвоения программного материала, связанные с моторной
неловкостью большинства обучающихся с РАС. Это может быть не только препятствием
для освоения определенных технологических операций при выполнении практических
работ, но и предъявляет повышенные требования к обеспечению безопасности
обучающихся при работе с инструментами.
Особенности зрительно-моторной координации и недостаточность развития
навыков рисования и письма могут быть причиной трудностей при выполнении эскизов,
рисунков И чертежей, предусмотренных программой. Поэтому для обучающихся с РАС
необходимо предусмотреть возможность работы рисунками, схемами И чертежами с
использованием информационно- коммуникационных технологий.
При
выполнении
практических
работ
необходимо
учитывать
сенсорную
чувствительность части обучающихся с РАС и осуществлять замену на аналогичные виды
работ или проводить обязательную подготовку обучающегося к практической работе,
если при ее выполнении возможен сенсорный дискомфорт обучающегося (например,
повышенный уровень шума).
Из-за особенностей социального развития, обучающимся с РАС трудно работать в
коллективе, согласовывать цели и задачи своей работы с общими целями. Поэтому
оптимальным для обучающихся будет индивидуальная работа или работа в небольшой
группе (2-3 человека) из специально подобранных одноклассников.
Возможно дополнение банка объектов для творческих проектов темами проектов,
учитывающих особенности и мотивацию конкретных обучающихся с РАС.
В урочной и внеурочной деятельности необходимо формировать и развивать у
обучающихся с РАС уважение к труду, умение трудится. Также необходимо формировать
чувство ответственности у обучающихся за выполненную работу, расширять их
122
представления о мире профессий. Для обучающихся с РАС важно формировать умения
правильно оценивать и применять средства обеспечения техники безопасности.
Необходимо учитывать, что при изучении ряда учебных тем обучающимися с
РАС, у них могут возникнуть трудности, связанные с ограниченностью личного опыта, а
также
социальной
наивностью.
Для
преодоления
этих
трудностей
необходимо
предусмотреть возможность самостоятельного выбора темы для проектной деятельности,
а также включение дополнительных тем, связанных со сверхценными интересами
обучающихся с РАС.
При недостаточной сформированности графо-моторных навыков необходимо
предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных заданий
На компьютере, a также обратить внимание на необходимость существенного снижения
уровня требований K качеству самостоятельно выполненных обучающимся с РАС
тематических рисунков и схем.
Важно при обучении обучающихся с РАС на уроках труда (технологии)
использовать различные методы И педагогические приемы, основанные на использовании
дополнительной визуализации. Это могут быть как методы И приемы, инициированные
педагогом (например, презентации по изучаемой теме, Дополнительная визуализация
пошагового
выполнения
практической
работы),
так
и
самостоятельная
работа
обучающихся (составление схем, таблиц, логических цепочек, работа, направленная на
структурирование текста). Сильными сторонами обучающихся с РАС, на которые можно
опираться в учебном процессе, является хорошая память и склонность к усвоению хорошо
структурированной информации, включая запоминание больших объемов упорядоченного
материала. Для достижения планируемых результатов по предмету «Труд (технология)»
учащимися с РАС необходимо:
−
использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в различных
технических конкурсах и выставках;
−
максимально использовать презентации, научно-популярные фильмы при
обучении и оценке достижений учащегося с РАС в данной области;
−
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
−
при
непосредственном
общении
с
учащимся
с
РАС
педагогу
в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм,
сложные
минимизировать
−
грамматические конструкции.
С учетом неравномерности освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные И слабые стороны B
123
овладении предметным содержанием курса «Труд (технология)», необходимо стремиться
в создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной
деятельности по данному предмету.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических
и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих ИМ
практических умений, представленных
в содержании учебного предмета.
Программа
по
труду
(технологии)
направлена
на
решение
системы
образовательных, развивающих, воспитательных и коррекционных задач.
Образовательные задачи курса:
−
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
−
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся современных
производствах и профессиях;
−
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей
технологической
формирование
элементарных
документацией
знаний
и
(рисунок,
представлений
чертеж,
эскиз,
различных
схема);
материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
−
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
−
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
−
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
−
развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
способностей
к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
−
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
124
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном
мире;
−
развитие
социально
ценных
личностных
качеств:
организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи,
волевой саморегуляции, активности и инициативности;
−
воспитание
интереса
и
творческого
отношения
к
продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
−
становление
экологического
сознания,
внимательного
и
вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром
природы;
−
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Коррекционные задачи:
−
коррекция нарушений речи (диалог, монолог, расширение и уточнение
словарного запаса);
−
коррекция нарушений социально-коммуникативного развития (освоение
правил и норм поведения в процессе участия в совместной деятельности);
−
коррекция нарушений коммуникативных навыков в процессе планирования,
реализации и подведении итогов при выполнении изделий;
−
коррекция нарушений восприятия, внимания, мышления и памяти в
процессе участия в выполнении различных изделий;
−
смягчение проявлений познавательного эмоционального эгоцентризма
посредством участия в общей деятельности, коррекция недостатков эмоциональноволевой сферы.
Основные подходы к реализации учебного плана предмета «Труд (технология)»:
−
деятельностный подход, который обеспечивает усвоение
социально-
культурного опыта B процессе организованной деятельности, способствует присвоению
знаний, интеллектуальных и практических умений в процессе выполнения работ на
уроках труда (технологии), обеспечивает связь между освоением умений в учебной
ситуации и последующим переносом их в свободную ситуацию;
−
дифференцированный
подход
предполагает
учет
возрастных,
типологических и индивидуальных особенностей обучающегося с РАС в обучении,
применение определенных групп методов и приемов, повышающих эффективность
125
обучения и переноса умений из организованной (учебной) ситуации в жизнь.
Содержание программы по труду (технологии) характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном; технологии работы с пластичными материалами; технологии работы с
природным материалом; технологии работы с текстильными материалами; технологии
работы с другими доступными материалами.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором; конструирование
пластичных материалов, природных и текстильных материалов; робототехника.
Информационно-коммуникативные технологии.
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся основами
проектной Деятельности, которая направлена на развития творческих черт личности,
способствует улучшению понимания социальных ситуаций, развитию коммуникативных
навыков, формированию личностно значимых качеств (ответственности, обязательности,
умению сотрудничать с другими детьми и педагогом).
В изучении курса учебного предмета труд (технология) осуществляется реализация
широкого спектра межпредметных связей.
Математика: моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное
искусство:
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир: природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных
идей
для
мастера;
природа
как
источник
сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык: использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное чтение: работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии. Предполагается возможность проведения интегрированных занятий с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Труд
(технология)» 169 — 1 час в неделю в каждом классе): 1 класс 33 часа, 1 дополнительный
- 4 классы - по 34 часа.
126
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за
счет части, формируемой участниками образовательных отношений; например, большое
значение имеют итоговые выставки достижений обучающихся, которые требуют времени
для подготовки и проведения (с участием самих обучающихся).
Содержание обучения.
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц курса «Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС НОО и являются
общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение
развивается и обогащается от класса K классу. При этом учитывается, что собственная
логика данного учебного курса не является столь же жесткой, как B ряде других учебных
курсов, B которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности. На уроках труда (технологии) этот порядок и конкретное наполнение
разделов в определенных пределах могут быть более свободными. Для обучающихся с
РАС конкретное наполнение и порядок тем необходимо выстраивать с учетом областей
специальных интересов обучающихся.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании
курса
выделенные
основные
структурные
единицы
являются
обязательными
содержательными разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения
обучающимися технологий работы как с обязательными, так и с дополнительными
материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и
творческих практик. Современный вариативный подход в образовании предполагает и
предлагает несколько учебно- методических комплектов по курсу «Труд (технология)», в
которых по-разному строится традиционная ЛИНИЯ предметного содержания: B разной
последовательности и объеме предъявляются для освоения те или иные технологии на
разных видах материалов, изделий. Эти различия не являются существенными, так как
приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства: природа как источник сырьевых ресурсов
и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача B изделиях
из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка K работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
127
Профессии
родных
и
знакомых.
Профессии,
связанные
с
изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии
использование
ручной
обработки
обрабатываемых
материалов:
материалов.
бережное,
Использование
рациональное
конструктивных
особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую
инструкцию,
простейшую
схему.
Чтение
условных
графических
изображений (называние операций, способов И приемов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание. Приемы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация). Отделка изделия и его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика). Приемы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например,
орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление Композиции, соединение деталей
(приклеивание, пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
128
инструменты и приспособления (иглы, булавки). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование: простые и объемные конструкции из разных
материалов (пластические массы, бумага, текстиль) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение
в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели на плоскости. Взаимосвязь выполняемого действия
и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные
технологии:
демонстрация
педагогом
материалов на информационных носителях. Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 классе ряда УУД.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
−
ориентироваться в терминах, используемых
технологии
(в пределах
изученного);
−
воспринимать
и
использовать
предложенную
инструкцию
(устную,
графическую);
−
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
−
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
−
Работа с информацией:
−
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в
учебнике), использовать ее в работе;
−
понимать
и
анализировать
простейшую
знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
−
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
−
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
129
−
строить несложные
высказывания,
сообщения
в устной
форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
−
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
−
действовать
задачу;
по
плану,
предложенному
педагогом,
работать
с
использованием графической инструкции учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
−
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
−
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
−
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
−
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
−
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения в 1 дополнительном классе.
Технологии, профессии и производства: природа как источник сырьевых ресурсов
и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях
из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов И
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии
родных
и
знакомых.
Профессии,
связанные
с
изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов: бережное, экономное и рациональное
использование
обрабатываемых
материалов.
130
Использование
конструктивных
особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую
инструкцию,
простейшую
схему.
Чтение
условных
графических
изображений (называние операций, способов И приемов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание. Приемы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
Вышивка, аппликация). Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон), их правильное, рациональное и
безопасное использование. Пластические массы, их виды (пластилин, пластик и другие).
Приемы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание. Резание бумаги ножницами. Правила работы с ножницами, их
передачи и хранения. Картон. Виды природных материалов (плоские листья и объемные орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, композиции, соединение деталей (приклеивание,
соединение с помощью пластилина). Общее представление о тканях (текстиле), их
строении и свойствах. Швейные инструменты приспособления (иглы, булавки).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка. Использование
дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование: простые и объемные конструкции из разных
материалов (пластические массы, бумага, текстиль) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение
в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
131
(необходимого) результата; выбор способа
работы в
зависимости от требуемого
результата (замысла).
Информационно-коммуникативные
технологии:
демонстрация
педагогом
материалов на информационных носителях. Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 дополнительном классе способствует
освоению ряда УУД.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
−
ориентироваться в терминах, используемых в технологии в пределах
изученного);
−
воспринимать
и
использовать
предложенную
инструкцию
(устную,
графическую, в виде пиктограмм);
−
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
−
сравнивать
отдельные
изделия
(конструкции),
находить
сходство
и
различияв их устройстве.
Работа с информацией:
−
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в
учебнике), использовать ее в работе;
−
понимать
и
анализировать
простейшую
знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
−
строить несложные
высказывания,
сообщения
в устной
форме
(по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
−
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
−
действовать
задачу;
по
плану,
предложенному
педагогом,
работать
с
использованием графической инструкции учебника, специальной визуальной поддержки;
−
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
−
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
132
−
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
−
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
−
в
процессе
изготовления
изделий
осуществлять
элементарное
сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства: рукотворный мир как результат труда
человека. Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей:
прочность
конструкции,
Средства
художественной
удобство
использования,
выразительности
эстетическая
(композиция,
цвет,
выразительность.
тон
и
другое).
Изготовление изделий с учетом принципа создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство
использования,
эстетическая выразительность.
Общее
представление
о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения выстраивание практических
действий технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность Новая Жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов: многообразие материалов, их свойств
и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных
физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов B процессе изготовления изделия: разметка разметка деталей (с помощью
линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
133
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
схема. Чертежные инструменты ― линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение,
конструкция.
Приемы
безопасной
работы
с
колющими
(циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное
направление
нитей).
Ткани
и
нитки
растительного
происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее
варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины).
Конструирование и моделирование: основные и дополнительные детали. Общее
представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы
разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные
технологии:
Демонстрация
педагогом
материалов на информационных носителях. Поиск информации. Интернет как источник
информации.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
134
−
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
−
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
−
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом
указанных критериев;
−
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
−
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
−
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
работе;
задачи;
форме.
Работа с информацией:
−
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе;
−
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
−
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы одноклассников, высказывать свое мнение; отвечать на вопросы; проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
−
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
педагога; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
−
понимать и принимать учебную задачу;
−
организовывать свою деятельность;
−
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
−
прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического
результата, планировать работу;
−
выполнять действия контроля и оценки;
−
воспринимать
советы, оценку педагога
и одноклассников,
стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
−
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
135
изделий, осуществлять взаимопомощь;
−
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно, относиться к
чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии,
профессии
И
производства:
непрерывность
деятельностного
освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности
человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в
предметном
ансамбле;
гармония
предметной
и
окружающей
среды
(общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов ― жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов
и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов: некоторые (доступные в обработке)
виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов
обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани,
коллаж). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам,
использование
соответствующих
способов
обработки
материалов
в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило);
называние и выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
136
Углубление
общих
представлений
о
технологическом
процессе
(анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений И изменений). Рицовка.
Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона.
Виды картона картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной). цветной).
Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов.
Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая) и (или)
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц с
двумя, четырьмя отверстиями. Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование: конструирование И моделирование изделий
из различных материалов, в том числе конструктора по заданным условиям (технико технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей конструктора, их использование в
изделиях; жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов И моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные
основные
Сохранение
источники
и
(органы
передача
технологии:
восприятия)
информации.
информационная
среда,
информации,
получаемой
человеком.
Информационные
технологии.
Источники
137
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный
компьютер.
Современный
информационный
мир.
Персональный
компьютер и его назначение. Правила пользования персональным компьютером для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео). Работа с текстовым редактором.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению УУД.
Познавательные УУД:
базовые и логические исследовательские действия:
−
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
−
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
−
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
−
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных
условий; классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); читать и
воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
−
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
работа с информацией:
−
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
−
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
−
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
−
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
педагога.
Коммуникативные УУД:
−
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
−
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
138
строении, свойствах и способах создания;
−
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
−
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
−
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее
решения;
−
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать
по плану;
−
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочеты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения; проявлять
волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
−
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
−
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
−
выполнять
роли
лидера,
подчиненного,
соблюдать
равноправие
и
дружелюбие;
−
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства: профессии и технологии современного
мира. Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение
и использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы,
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
139
изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитье, вышивка).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов: синтетические материалы: ткани,
полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с
заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений И построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и
отделка
деталей)
и
(или)
строчки
петлеобразного
и
крестообразного
стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование: современные требования к техническим
устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
140
числе конструктора по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем На
BceX
этапах
аналитического
и
технологического
процесса
при
выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии: работа с доступной информацией
в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих И проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий. Создание презентаций.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению УУД.
Познавательные УУД.
Базовые логические и исследовательские действия:
−
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
−
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
−
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
−
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку,
отделку изделия;
−
решать простые задачи на преобразование конструкции;
−
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
−
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки);
−
выполнять
действия
анализа
141
и
синтеза,
сравнения,
классификации
предметов (изделий) с учетом критериев (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
−
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
−
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
−
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
−
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать
с моделями;
−
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
−
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий;
информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
−
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
−
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России,
высказывать свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных
народов Российской Федерации;
−
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;
−
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные УУД:
−
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
−
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом;
142
−
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
−
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
−
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
−
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
−
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
−
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к к сведению Мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
Планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне начального общего образования.
В результате изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального
общего образования будут сформированы следующие личностные результаты:
−
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
−
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного Мира C миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
−
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
−
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды; эстетические чувства (эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры);
143
−
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
стремление K творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на
результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
−
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции
(организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами);
−
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, а также совместная деятельность.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
−
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в труде (технологии)
(в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
−
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
−
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
−
делать обобщения по изучаемой тематике;
−
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
−
изделий
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
в
соответствии
с
технической,
технологической
или
декоративно-
художественной задачей;
−
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
−
проводить поиск необходимой для выполнения работы работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать и отбирать в соответствии с
основной целью и задачами;
−
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
144
определять последовательность выполнения поделки, умения находить недостающую
информацию, исправлять допущенные неточности или ошибки;
−
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач в том числе Интернет с контролируемым
выходом), при помощи определять объективность информации и возможности ee
использования для решения конкретных учебных задач;
−
следовать при выполнении работы инструкциям педагога, использовать
алгоритмы выполнения работы и проверки полученного результа та.
Коммуникативные УУД:
−
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики -
уточнения и формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
−
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-
прикладного искусства народов России;
−
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
−
объяснять
последовательность
совершаемых
действий
при
создании
изделия.
Регулятивные УУД:
−
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
−
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
−
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
−
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
−
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
−
проявлять волевую саморегуляции при выполнении работы.
Достижение целевых результатов при формировании этой группы УУД
представляет специфическую сложность для обучающихся с РАС, является одним из
основных дефицитов, что выражается в трудностях формирования рефлексивной
деятельности, самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и
145
оценивания собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного
сотрудничества.
Совместная деятельность (в связи с особенностями психоэмоционального
развития и коммуникации у обучающихся с PAC могут оказаться не сформированными в
достаточной степени навыки совместной деятельности):
−
организовывать под руководством педагога и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчиненного; осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять интерес
к работе других обучающихся;
−
в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения
обучающихся,
высказывать
свои
предложения
и
пожелания;
оказывать
при
необходимости помощь;
−
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Труд
(технология)» определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся с
РАС.
К концу обучения в 1 классе обучающийся с РАС научится:
−
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда; применять
правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
−
действовать по по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала
при разметке);
−
определять
названия
и
назначение
основных
инструментов
и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека),
использовать их в практической работе;
−
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка); выполнять доступные технологические приемы
ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
−
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
146
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
−
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, выделение
деталей способами обрывания, вырезания; от руки;
−
выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток с помощью визуальной
поддержки;
−
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
−
понимать
«заготовка»,
смысл
«материал»,
понятий
«изделие»,
«инструмент»,
«Деталь
«приспособление»,
изделия»,
«образец»,
«конструирование»,
«аппликация»;
−
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
−
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
−
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам педагога); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения; способы изготовления;
−
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость);
−
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки), безопасно их хранить и работать с ними;
−
различать материалы и инструменты по их назначению с помощью
визуальной поддержки;
−
называть
и
выполнять
последовательность
изготовления
несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
−
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами
по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс;
−
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
−
использовать для сушки плоских изделий пресс;
−
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием
147
инструкционной карты, образца, шаблона;
−
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
−
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
−
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах при поддержке педагога;
−
выполнять несложные коллективные работы проектного характера при
поддержке педагога.
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся с РАС научится:
−
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
−
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
−
действовать по предложенному предложенному образцу в соответствии C
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
−
определять
названия
и
назначение
основных
инструментов
и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека),
использовать их в практической работе;
−
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка); выполнять доступные технологические приемы
ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
−
ориентироваться в Наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
−
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания;
−
сборку изделий с помощью клея, ниток с помощью визуальной поддержки;
−
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
−
понимать
«заготовка»,
смысл
«материал»,
понятий
«изделие»,
«инструмент»,
«деталь
«приспособление»,
изделия»,
«образец»,
«конструирование»,
«аппликация»;
−
выполнять задания с использованием готового плана;
−
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
148
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
−
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам педагога); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения; способы изготовления;
−
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, картон, текстильные), их свойства (цвет, фактура);
−
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки), безопасно их хранить и работать с ними; различать материалы и
инструменты по их визуальной поддержки;
−
называть
и
выполнять
последовательность
изготовления
несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
−
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами
по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой;
−
собирать изделия с помощью клея, пластических масс;
−
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка с визуальной поддержкой;
−
использовать для сушки плоских изделий пресс;
−
с помощью педагога выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
−
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
−
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
К концу обучения во 2 классе обучающийся с РАС научится:
−
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертеж», «эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология»,
«способы обработки» и «технологические операции», и использовать их в практической
деятельности;
−
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
−
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность,
удобство,
эстетическая
выразительность
149
―
симметрия,
асимметрия,
равновесие);
наблюдать
гармонию
предметов
и
окружающей
среды;
называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
−
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
−
самостоятельно подготавливать рабочее место B соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
−
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
−
самостоятельно
отбирать
материалы
и
инструменты
для
работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани,
нитки, проволока);
−
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
−
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой
на простейший чертеж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
−
выполнять биговку;
−
выполнять
построение
простейшего
лекала
(выкройки)
правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему (ней);
−
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
−
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета); соотносить
объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
−
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
−
определять неподвижный и подвижный способы соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
−
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
−
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
−
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
−
делать выбор, принимать мнение, высказанное в ходе обсуждения;
−
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
150
−
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под
руководством педагога элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
−
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся с РАС научится:
−
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
−
выделять
и
называть
характерные
особенности
изученных
видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства В
рамках изученного);
−
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространенные в своем регионе ремесла;
−
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль);
−
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с выполнять
разметку разверток с помощью чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
−
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
−
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
−
выполнять рицовку;
−
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
−
решать
простейшие
задачи
технико-технологического
характера
по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии c новыми (дополненными) требованиями; использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно-художественной задачей;
−
понимать технологический и практический смысл различных соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
−
конструировать
и
моделировать
изделия
из
разных
материалов,
конструктора по заданным техническим, условиям;
−
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
−
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
151
требований конструкции;
−
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
−
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
−
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
−
использовать
возможности
компьютера
и
информационно-
коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении
обучающих, творческих и проектных заданий;
−
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся с РАС научится:
−
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области техни ки
и искусства (в рамках изученного), наиболее значимых окружающих производствах;
−
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
−
самостоятельно
планировать
выполнять
практическое
задание
(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или
творческого замысла; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
−
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
−
материалов
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных
(например,
плетение,
шитье
и
вышивание,
тиснение
по
фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
−
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
−
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
−
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-
конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
152
−
создавать небольшие тексты, презентации И печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
−
работать с доступной информацией; работать в компьютерных программах;
−
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
−
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
2.2. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций,
профилактику
возникновения
вторичных
отклонений
в
развитии;
оптимизацию
социальной адаптации и интеграции обучающихся.
Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС предусматривает
реализацию коррекционно-развивающей области (направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки
аффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими; развивать средства
вербальной
и
невербальной
коммуникации;
что
способствует
осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающихся;
упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением
возможности
их
механического,
формального
накопления;
развитию
внимания
обучающихся к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и других
обучающихся, понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей; развитие
избирательных способностей обучающихся.
2)
обеспечение
коррекционной
направленности
учебных
предметов
и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
153
работы (педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные
особые образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения
индивидуальных
коррекционных
занятий
на
основе
эмоционального
контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения
коррекционно-развивающей области, механизмы реализации программы.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные
и
индивидуальные
занятия),
"Музыкально-ритмические
занятия"
(фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный
курс
"Формирование
коммуникативного
поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания:
формирование
мотивации
к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми; коррекция нарушений аффективного,
сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных
форм поведения; развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование
средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания: эстетическое воспитание, развитие
эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора; развитие восприятия
музыки; формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку; формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
154
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
под аккомпанемент педагогического работника; развитие у обучающихся стремления и
умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во
внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные
занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания:
практическая
подготовка
к
самостоятельной жизнедеятельности; развитие представлений о себе, своей семье,
ближайшем социальном окружении, обществе; становление гражданской идентичности,
воспитание патриотических чувств; накопление опыта социального поведения.; развитие
морально-этических представлений и соответствующих качеств личности. Формирование
культуры поведения, его саморегуляции; формирование знаний о речевом этикете,
культуры устной коммуникации в условиях активизации речевой деятельности;
формирование
взаимоотношений
с
детьми
и
взрослыми;
развитие
навыков
самообслуживания, помощи близким, в том числе выполнения различных поручений,
связанных с бытом семьи; формирование элементарных знаний о технике безопасности и
их применение в повседневной жизни; знакомство с трудом родителей (законных
представителей) и других взрослых; формирование элементарных экономических и
правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной
работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и
призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная
цель
реализации
программы
формирования
УУД
состоит
в
формировании обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачи реализации программы:
−
−
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
155
−
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
−
определить функции и состав УУД, учитывая психофизические особенности
и своеобразие учебной деятельности обучающихся с РАС;
−
определить связи УУД с содержанием учебных предметов.
Программа формирования УУД у обучающихся с РАС должна содержать:
−
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования;
−
связь УУД с содержанием учебных предметов;
−
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся с РАС;
−
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
−
описание
преемственности
программы
формирования
универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с РАС от дошкольного к начальному
общему образованию.
Сформированность УУД у обучающихся с РАС на уровне начального общего
образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.3. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации АООП НОО обучающихся с РАС.
Программа
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с РАС через организацию внеурочной
деятельности как совместно осмысленной деятельности.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с РАС. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении
дополнительных
условий
для
развития
интересов,
способностей обучающихся с РАС, организации их свободного времени.
156
склонностей,
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с РАС в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с РАС, так и обычно развивающихся
сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с РАС, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
1. коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
2. развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
3. развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
4. формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
5. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6. развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
7. расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
8. формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
9.формирование умений, навыков социального общения людей;
10. расширение
круга
общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
157
11. развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
12. укрепление доверия к другим людям;
13. развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
нравственное,
социальное,
общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое
на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область),
составляет в течение 4 учебных лет до 1350 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При
организации
используются
внеурочной
возможности
деятельности
организаций
обучающихся
дополнительного
организацией
образования
детей,
организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ и других.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом
реальных условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе
индивидуальных), пожеланий родителей (законных представителей).
Достижение цели внеурочной деятельности обеспечивается решением следующих
задач: способствование всестороннему развитию личности ребенка с ОВЗ, его интеграция
в
стандартную
социальную
ситуацию;
эффективная
организация
коррекционно-
развивающей работы; включение каждого ребенка в учебно-познавательную и творческую
деятельность;
стимулирование
самостоятельного
и
развития
творческого
младшего
деятеля
в
школьника
социуме;
как
активного,
формирование
базовых
компетентностей младших школьников; раннее выявление интересов, склонностей,
способностей, возможностей обучающихся в различных видах деятельности.
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
Обязательной
частью
внеурочной
деятельности,
поддерживающей
процесс
освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
158
Содержание
развивающими
коррекционно-развивающей
занятиями
области
представлено
(логопедическими,
коррекционно-
психокоррекционными,
дефектологическими) и ритмикой.
Реализация этого направления должна способствовать адаптации ребенка с РАС в
школьной среде, в окружающей действительности, формировать навыки взаимодействия
со сверстниками и взрослыми, формировать необходимые жизненные компетенции,
способствовать интеграции ребенка в социальное пространство (преодолеть или
минимизировать недостатки в развитии), способствовать достижению планируемых
результатов освоение АООП НОО, в том числе результатов коррекционной работы.
Общеинтеллектуальное
направление.
Реализация
общеинтеллектуального
направления обеспечивает формирование: личностных УУД (учебно-познавательный
интерес к новому материалу и способам решения новой задачи; способность к
самооценке; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей); регулятивных УУД (проявлять
познавательную инициативу); коммуникативных УУД (адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи); познавательных УУД (воспринимать
художественный и познавательный текст; выделять существенную информацию из
сообщений разных видов).
Духовно-нравственное
направление.
Реализация
духовно-нравственного
направления обеспечивает формирование: личностных УУД (основ гражданской
идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина России; чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ, историю); регулятивных УУД (оценивать правильность усвоения
первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы);
коммуникативных УУД (формулировать собственное мнение и позицию; учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве);
познавательных УУД (осуществлять поиск необходимой информации с использованием
энциклопедий, справочников, в открытом информационном пространстве).
Общекультурное
направление.
Реализация
общекультурного
направления
обеспечивает формирование: личностных УУД (обладание чувства прекрасного и
эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им
посредством произведений искусств и театрализованных представлений); регулятивных
УУД (адекватно воспринимать оценку учителей, родителей и других людей; использовать
159
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата);
коммуникативных УУД (с учетом цели коммуникации достаточно точно, последовательно
и полно передавать необходимую информацию); познавательных УУД (проводить
сравнения и устанавливать аналогии; осуществлять поиск необходимой информации с
использованием
энциклопедий,
справочников,
в
открытом
информационном
пространстве).
Социальное направление. Реализация социального направления обеспечивает
формирование: личностных УУД (ориентация на понимание причин успеха в собственной
деятельности; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения); регулятивных УУД (самостоятельно адекватно оценивать
собственные действия и вносить необходимые коррективы); коммуникативных УУД
(допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии); познавательных УУД (устанавливать причинно-следственные связи в
действиях и поступках окружающих людей).
Спортивно-оздоровительное направление. Направлено на формирование знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья, ориентировано на формирование
культуры здоровья обучающихся, способствует познавательному и эмоциональному
развитию
ребенка,
достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования. Также направлено на
нивелирование следующих школьных факторов риска: школьные страхи, большие
учебные нагрузки и трудности в усвоении школьной программы, интенсификация
учебного процесса, адаптация к режиму школы.
Методическое обеспечение (формы и средства контроля). Воспитательные
результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний об
общественных нормах (устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (Человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Третий уровень результатов - получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия.
160
Достижения трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут
быть
сформированы
коммуникативная,
этическая,
социальная,
гражданская
компетентности. Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует
своя образовательная форма.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно
позволить
педагогам:
разрабатывать
образовательные
программы
внеурочной
деятельности, с четким и внятным представлением о результате; подбирать такие формы
внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного
уровня; выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам
другого; диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они
претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам),
эффективно организовывать коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС на основе
рекомендаций Ц(Т)ПМПК и ИПР(А) обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При
организации
возможности
сетевого
внеурочной
деятельности
взаимодействия
(например,
обучающихся
с
участием
используются
организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых
на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
обучающихся.
Наполнение программы внеурочной деятельности формируется исходя из
предпочтений участников образовательных отношений, а также условий образовательного
учреждения.
Однако,
главным
условием
при
формировании
плана
внеурочной
деятельности для обучающихся с ОВЗ (РАС) является удовлетворение особых
потребностей ребенка с ОВЗ.
161
В МБОУ «Меркуловская СОШ» имеется опыт реализации программ внеурочной
деятельности, которые дополняли бы внеурочную коррекционно-развивающую работу
специалистов сопровождения.
Перед педагогами стоит сложная задача: нужно, с одной стороны, создать для
ребенка с ограниченными возможностями здоровья развивающую среду, а с другой –
помочьему научиться адекватно вести себя в ней, несмотря на постоянное изменение
ситуации.
Занятия танцами полезны и для детей с эмоционально-волевыми нарушениями, и
для детей, у которых на первый план выступают познавательные проблемы.
Для решения эмоционально-волевых проблем важно, что по ходу танца ребенок
естественно оказывается в ситуации взаимодействия с другими детьми, не приобретая при
этом негативного опыта общения. Даже дети, которые никогда не позволяют прикасаться
к себе, во время танца держат друг друга за руки. Танцуя, все смотрят друг на друга и
выполняют определенные движения. Постепенно дети учатся согласовывать свои
действия с действиями других людей, и тогда танец становится более организованным и
ритмичным.
Дети с нарушениями общения, в отличие от остальных, обычно пропускают в
своем развитии очень важный этап обучения через подражание. В результате занятий
танцами такие дети начинают подражать действиям других людей, что создает новые
возможности для их обучения.
У детей с познавательными проблемами на фоне положительного эмоционального
подкрепления формируется моторная и зрительно-моторная координация, развиваются
пространственные представления, двигательная память, серийная организация действий.
Для всех детей с ограниченными возможностями здоровья важно, что на занятиях
танцами они учатся лучше осознавать свое тело и управлять им.
2.4. Рабочая программа воспитания АООП НОО
162
Раздел 3. Организационный Кадровое
обеспечение
163
№ ФИО
награды
(знак,
стаж
грамота
число,
в
РОО,М
месяц,
данно что и когда
О Рост.
год
й
закончил,
препода категория, повышение квалификации (год и
обл.
Должност рождени пед.с долж специальност образова ваемый
число,
место прохождения по
МОРФ),
ь
я
таж ности
ь
ние предмет месяц, год свидетельству) или переподготовка
год
1 Акимова
Учитель
Елена
русского
Георгиевн языка и
а
литературы
Учитель логопед
24.06.
1977
27
27
Ростовский
высшее Русский
Высшая
государственны
язык и
Приказ
й
литератур
№ 881
педагогический
а
от 23.11.18.
университет,20
Приказ
00 г., учитель
№ 408
русского языка
от 1.11.2023
и литературы
АНОО ДПО Академия образования
взрослых «Альтернатива»
«Преподавание русского языка и
литературы на базовом и углубленном
уровнях в условиях реализации ФГОС
среднего общего образования» 01.11.202015.11.2020г.,72ч.
-ООО «Центр повышения квалификации и
переподготовки «Луч знаний»
«Учитель –логопед» 26.04.2021г., 300ч.
-ФГБУ «Федеральный институт родных
языков народов РФ», «Методика
преподавания русского языка и родных
языков народов РФ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, ФГОС ООО и
требованиями ФГОС СОО к
образовательным достижениям
обучающихся».48ч,с 10.10.202221.10.2022.
-ООО «Центр развития компетенций
«Аттестатика»,144ч,25.07.2023г,
«Реализация требований обновленных
ФГОС ООО и ФГОС СОО в работе
учителя русского языка и литературы»,
ГАУ ДПО РО "Институт развития
образования", г.Ростов-на-Дону, с
11.09.2023 - по 17.11.2023 г. "Развитие
читательской грамотности обучающихся
на уроках русского языка и литературы в
условиях реализации обновленного ФГОС
ООО", 108 часов.
Грамота
РОО,
2013,
Грамота
Админист
рации
Шолоховс
кого р-на,
2017,
Благодаос
твенное
письмо
Министер
ства
общего и
професси
онального
образован
ия
Ростовско
й области,
2021 г
2 Буханцова Учитель
Валентина биологии,
Николаевн химии
а
21.07.
1966
39
39
Ростовский
высшее Химия
Высшая
государственны
Биология
Приказ
й
№ 789
педагогический
от
институт, 1991
19.10.2018 г
г.,
Приказ
Учитель
№ 1032
биологии.
от
27.10.2023
ООО «Инфоурок»
Грамота
«Инновационные технологии обучения
РОО
биологии как основа реализации ФГОС» 2003,
24.03.2021 - 07.04. 2021 г., 72 ч.
2017 гг.,
Переподготовка
Благодарс
ООО «Инфоурок» «Химия: теория и
твенное
методика преподавания в ОО»25.03.2018 г. письмо
- 23.05.2018 г. 300 ч.
МО РО
-ГБУ ДПО РО «РИПК и ПП РО»
2012 г.,
«Совершенствование подходов к
Грамота
оцениванию развёрнутых ответов
РОО к
экзаменационных работ участников ГИА-9 юбилею
экспертами областной предметной
школы
комиссии по предмету «Химия»
2017 г.
108ч.,2020г. 16.11.2020-25.12.2020
-ГБУ ДПО РО «РИПК и ПП РО»
«Проектирование развивающего
информационно-образовательного
пространства при обучении химии в
логике ФГОС»108ч. 2020г.26.10.2020 –
18.12.2020
- ООО «МИПП ПКП», «Особенности
введения и реализации обновленных
ФГОС СОО»,36 ч , с 28.06-12.08.2023г
-Московский институт переподготовки и
повышения квалификации, 10.03.202329.03.2023, 72ч, «Организация
образовательного процесса:
воспитательная работа, дополнительное
образования,внеурочная деятельность».--------ООО "Институт развития образования,
повышения квалификации и
переподготовки, 21.02.2023-05.03.2023, 72
часа, "Подготовка экспертов по проверке
работ ОГЭ и ЕГЭ по предметам "Химия" и
"Биология"
4 Варлашки Учитель
на
начальных
Анна
классов
Ильиничн Учительа
логопед
09.02.
1964
40
40
Таганрогский
высшее Начальны Высшая Переподготовка
Государственн
е классы Приказ № -ЧОУ ДПО «ИП и ПК»
ый
197 от
г. Новочеркасск
педагогический
23.03.2018, «Организация и содержание
институт, 1991
Высшая логопедической работы учителя- логопеда
г.,
Приказ № 63 в условиях реализации ФГОС»
«Методист по
от
07.02.2021г. 72ч.
воспитательной
27.01.2023г ЧОУ ДПО «ИП и ПК»
работе».
г. Новочеркасск
Учитель этики
«Реализация ФГОС начального общего
и психологии
образования»
семейной
13.11.2019г.-01.12.2019г., 108ч.
жизни».
- АНОДПО ПЛАТФОРМА»
Учитель
«реализация обновленных ФГОС во
начальных
внеурочной деятельности» 16.03.2023классов
02.04.2023, 144ч
-ГБПОУ Ростовской области «ВПК им.
М.А. Шолохова» 29.11.2022-15.12.2022,
72ч, «Использование смарт-технологий в
начальном образовании»
Грамота
РОО
2009,
2013,
Грамота
Админист
рации
Шолоховс
кого р-на,
Благодарс
твенное
письмо
Министер
ства
Образова
ния РО
2018г.
5 Гнилицкая Учитель
Наталья
географии
Ивановна Педагогпсихолог
Учитель
информати
ки
25.03.
1966
39
39
Вешенское
Средне Географи Высшая
педагогическое специаль
я
Приказ
училище, 1985
ное
Информа № 409
г., Учитель
тика от
начальных
01.11.2023
классов,
старший
пионерский
вожатый
Переподготовка
Грамота
-ЧОУ ДПО «ИП и ПК»
РОО
г. Новочеркасск «Педагогическая
2007,
деятельность учителя географии в
2016 г.,
соответствии с ФГОС» 26.08.2016Благодарс
13.10.2016 288ч.
твенное
Переподготовка
письмо
-ООО «Центр ПК и переподготовки «Луч РОО 2013
знаний»г. Красноярск
г.,
«Педагог-психолог(психолог в сфере
Благодарс
образования)
твенное
01.02.2020г.
письмо от
-«Актуальные подходы к преподаванию Партии
географии в условиях ФГОС ООО»
«Единая
21.01.2020г, 108ч.
Россия»
Переподготовка:
2017 г.
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания «Единый урок»
«Преподавание информатики в
образовательных организациях»
02.09.2021., 896 ч.
Переподготовка
-ЧОУ ДПО «ИП и ПК»
г. Новочеркасск «Педагогическая
деятельность учителя географии в
соответствии с ФГОС» 26.08.201613.10.2016 288ч.
Переподготовка
-ООО «Центр ПК и переподготовки «Луч
знаний»г. Красноярск
«Педагог-психолог(психолог в сфере
образования)
01.02.2020г.
-«Актуальные подходы к преподаванию
географии в условиях ФГОС ООО»
21.01.2020г, 108ч.
Переподготовка:
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания «Единый урок»
«Преподавание информатики в
образовательных организациях»
02.09.2021., 896 ч
-ООО «Высшая школа делового
администрировани». 22.05.202301.06.2023г., 72 ч, «Педагог-психолог в
системе образования:организация и
проведение психолого-педагогической
работы в образовательных организациях.»
ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и
профессионального развития работников
образования МП РФ», 01.03.2324.04.23,60ч, «Школа современного
учителя информатики:достижения
российской науки».
ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и
профессионального развития работников
образования МП РФ», 20.09.202110.12.2021г,100ч, «Школа современного
учителя географии».
1 Горбунова Учитель 28.05.200
2 Алеся
русского
3
Владимир языка и
овна
литературы
, ОДНКНР
-
-
6 Горина
Учитель
Мария
начальных
Дмитриев
классов
на
04.08.
1960
44
44
7 Димова
Учитель
Екатерина начальных
Герасимов классов
на
27.09.
1955
48
48
1 Димова
9 Елена
Алексеевн
а
Завуч по
УЧ
12.09.197
8
ГБПОУ РО
«Вешенский
педагогический
колледж им.
М.А.Шолохова
»,
2023 г.,
Учитель
начальных
классов.
1994г.,
РВПУ,
Воспитатель
дошкольных
учреждений
Учитель
начальных
классов
Средне- Русский б/к
специаль язык,
ное
литератур
а,
ОДНКНР
Средне Начальны Соответстви
специальн е классы е
ое
занимаемой
должности
Приказ
№ 377 от
06.12.2019
-ООО «Образовательный центр «ИТперемена»11.10.2023г, «Обучение детей с
ОВЗ в условиях реализации ФГОС»,72ч
Переподготовка 05.09.2023г. - 08.11.2023г.
в ООО "ЦДО СПТ" "Теория и методика
препогдавания русского языка и
литературы" 320ч.
Переподготовка «Педагогическая
деятельность в начальном общем
образовании» 502 ч. 2017 г.
-ЧОУ ДПО «ИП и ПК»
г. Новочеркасск
«Реализация ФГОС начального общего
образования» 30.03.2020г.,108ч. -ГБПОУ
Ростовской области «ВПК им. М.А.
Шолохова» 29.11.2022-15.12.2022, 72ч,
«Использование смарт-технологий в
начальном образовании»
Таганрогский высшее Начальны Первая - Центр педагогических инициатив и
Государственн
е классы
Приказ развития «Новый Век»
ый
№ 881
«Компетентностный подход в условиях
педагогический
от 23.11.18 г. реализации ФГОС в начальной школе»
институт, 1985
07.03.2021г.-07.04.2021г., 108ч.
г.,
Учитель
начальных
классов
Московский
высшее Индивидуа
ООО "Центр повышения квалификации и
льное
Государственн
переподготовки "Луч Знаний" 21 июля
обучение
ый Университет
2024г. Менеджер в сфере образоания", 25
Технологий и
августа 2024 года Учитель-дефектолог
Управления
-
Грамота
РОО,
2008, 2014
гг
Грамота
РОО
1990;
2017 гг.
Грамота
МО РО
2004 г.
8 Иванников Преподават
Сергей
ельВасильеви организато
ч
р ОБЖ
23.07.
1970
13
13
Новочерскас высшее
ская
государственна
я
мелиоративная
академия, 1999
г.,
Инженер по
специальности
«Машины и
оборудование
природообустр
ойства и
защиты
окружащей
среды.»
ОБЗР
Соответстви
е
занимаемой
должности
Приказ №
421
от
15.11.2023 г.
9 Камбулова УчительТатьяна дефектолог(
Леонидов олигофрено
педагог)
на
18.06.
1962
42
42
Ростовский-на- высшее Индивиду Высшая
Дону
альное Приказ №
государственны
обучение 1139
й
от
педагогический
24.11.2023 г
институт, 1984
г., учитель
немецкого
языка
Переподготовка
01.07.2016г -18.08.16
-ЧОУ ДПО «Институт переподготовки и
повышения квалификации»
«Педагогическая деятельность
организатора ОБЖ в соответствии с ФГОС
основного и среднего общего
образования» 288ч.
-Центр педагогических инициатив и
развития «Новый Век»
«Технологии и инновационные формы
педагогической деятельности учителя
(предмет«Основы безопасности
жизнедеятельности») в рамках ФГОС»
- 18.09.2023-02.10.2023г.72ч.
Переподготовка:
ООО «Центр повышения квалификации и
переподготовки «Луч знаний» «Учительдефектолог(олигофренопедагог)»
С 05.08.21 по 30.08.21г.
-ЧОУ ДПО «Институт переподготовки и
повышения квалификации» 30.06.202309.07.2023,72ч, «Реализация обновленных
ФГОС во внеурочной деятельности»
Благ.пись
мо РО
2011.Грам
ота РОО
2003,
2017 гг.
Грамота
МО РО
2004 г.
2009
Грамота
МО РФ
2009 г
1 Капылова Учитель
0 Ирина
математики
Михайлов
на
04.02.
1972
1 Каюда
Учитель 22.06.199
1 Елизавета
физики
5
Юрьевна математики
20
5
-
-
Таганрогский
высшее математи Соответстви
Государственн
ка
е
ый
занимаемой
педагогический
должности
институт, 1999
Приказ №
г., Учитель
345
начальных
от
классов.
12.11.2020г
ЮФУ, 2023
высшее Математи б/к
ка,
физика
Переподготовка
-ООО «Международный центр
консалтинга и образования «ВЕЛЕС»
«Методика и педагогика преподавания
предмета математика»
28.09.2018г.-28.11.18г, 256 ч.
- ЦПИ и развития образования «Новый
век» «Актуальные методы и технологии
преподавания математики по ФГОС СОО»
с 30.07.21 по 30. 08. 21, 72 ч.
-ГБУ ДПО РО «Ростовский институт
повышения квалификации и
профессиональной переподготовки
работников образования» 20.06.202224.06.2022г,36 ч, «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
Переподготовка
-ООО Центр повышения квалификации и
переподготовки «Луч знаний». 08.09.2023
,300ч, «Математика: теория и методика
преподавания в образовательной
организации».
-
1 Левикина
3 Елена
Ивановна
Учитель
музыки и
ИЗО
12.08.
1975
1 Расенко
Учитель 27.05.197
4 Светлана начальных
9
Владимир классов
овна
27
14
8
2
Вешенское
Средне- Музыка Соответстви Переподготовка
педагогическое специаль
ИЗО
е
-ООО «Международный центр
училище,
ное
занимаемой консалтинга и образования «ВЕЛЕС»
1994 г.,
должности «Методика и педагогика преподавания
Учитель
Приказ предмета «Изобразительное искусство»
начальных
№ 290
02.102017г-02.02.2018г.,512ч.
классов,
от
«Методика и педагогика преподавания
воспитатель
17.11.2021 г. предмета «Музыка»
группы
02.102017г-02.02.2018г.,512ч
продлённого
- ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО
дня.
«Облачные технологии как средство
достижения личностных и предметных
результатов обучения на уроках
изобразительного искусства»
15.02.2021- 16.04..2021г. 108ч.
- «Проблема ФГОС: «Облачные
технологии как средство достижения
личностных и предметных результатов
обучения на уроках музыки»
08.02.2021- 19.04.2021г. 108ч.
Таганрогский
высшее Начальны б/к
Переподготовка
Государственн
е классы
-ООО «Центр повышения квалификации и
ый
переподготовки «Луч знаний»
педагогический
«Методика организации образовательного
институт, 2015
процесса в начальном общем
г., Специальное
образовании», 27.08.2022-21.09.2022,300ч
дефектологичес
кое
образование.
1 Ульянов
Учитель
5 Михаил физической
Павлович культуры
28.04.
1963
40
40
Вешенское
Средне- Физическ Высшая Переподготовка
Грамоты
педагогическое специаль
ая
Приказ ЧОУ -ДПО ИППК
РОО
училище, 1982г.
ное
культура
№ 647
«Педагогическая деятельность учителя
2007,
Учитель труда
От
физической культуры в соответствии с
2008,
и черчения.
24.06.2022 г. ФГОС, 18.08.2016-05.10.2016г. 288 ч.
2011 гг.,
- ООО «Центр повышения квалификации и Грамота
переподготовки» Луч знаний» г.
ВО
Красноярск «Педагогическая деятельность охраны
по физической культуре в средней и
природы
старшей школе в условиях реализации
2009 г.,
ФГОС ООО и СОО»
Грамота
17.10.2020-23.10. 2020г.,72ч.
Админист
--ООО Центр повышения квалификации и
рации
переподготовки «Луч знаний». 18.02.2021- Шолоховс
23.02.2021,72ч, «Организация
кого р-на,
образовательного процесса:
2011 г.,
воспитательная работа, дополнительное
2015 г.
образование, внеурочная деятельность»
1 Фролова
Зам.
6 Светлана директора
Филиппов
по ВР,
на
учитель
технологии
10.08.
1977
27
27
Таганрогский высшее Технолог
высшая --ООО «Международный центр
Государственн
ия
Приказ консалтинга и образования «ВЕЛЕС»
ый
№ 976
«Технологии и инновационные формы
педагогический
от 20.12.19 г. педагогической деятельности учителя
институт,2002г.
(предмет«Технология») в рамках ФГОС»»
Учитель
- 15.09.2023-28.09.2023г.72ч.
начальных
классов.
Грамота
Админист
рации
Шолоховс
кого р-на,
2017 г.
3 Цымплова Учитель 12.08.199
Надежда английског
0
Ивановна
о языка
9
9
ДГТУ 2012 г.
Эконом.
управлен
высшее
Английск Соот.
ий язык занимаемой
должности
«Учитель»
28.12.2016г
Соот.
занимаемой
должности
13.12.2021.
Приказ
№188
Повышение квалификации учителей
Грамота
английского языка
РОО 2017
06.08.2020 ООО «Международный центр
г
консалтинга и образования «Велес».
г.Таганрог
повышение квалификации
04.03.2021
АНО ДПО «ПЛАТФОРМА»
«Обучение по оказанию первой помощи
пострадавшим в образовательной
организации»
повышение квалификации
19.02.2021
АНО ДПО «ПЛАТФОРМА»
«Реализация ФГОС во внеурочной
деятельности»
повышение квалификации
10.02.2021
АНО ДПО «ПЛАТФОРМА»
«Инклюзивное образование и технологии
работы с обучающимися с ОВЗ и
инвалидностью в рамках ФГОС»
повышение квалификации
18.02.2022. ГБУДПО Ростовской области
«Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования»
«Управление образованием»
Профессиональная переподготовка
09.01.2018 ООО
«Международный центр консалтинга и
образования «Велес»». г. Таганрог
«Психология»
Профессиональная переподготовка
09.01.2018 ООО
«Международный центр консалтинга и
образования «Велес»». г. Таганрог
«Дефектолог»
Профессиональная переподготовка
17.05.2017 г.
Государственное бюджетное
профессиональное учреждение Ростовской
области «Каменский педагогический
колледж»
«Иностранный язык (английский)в
образовании»
Профессиональная переподготовка
09.06.2021
ООО «Центр инновационного образования
и воспитания»
«Организация работы классного
руководителя в образовательной
организации»
Профессиональная переподготовка
24.11.2021 г.
АНОДПО «ПЛАТФОРМА»
«Менеджер в образовании» 21.06.2021
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения России»
«Использование оборудования детского
технопарка «Кванториум» и центра «Точка
роста» для реализации образовательных
программ по физике в рамках естественнонаучного направления» Повышение
квалификации "Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя" 36 часов, с 29.03.2022 по
12.05.2022
1 Шапошни Директор,
7 кова
учитель
Светлана
Сергеевна
18.06.
1983
13
6
ВПК им.
высшее Русский Соответстви
Шолохова, 2003
язык и е
г., Учитель
литератур занимаемой
русского языка
а
должности
и литературы.
Приказ
ДГПУ
№ 345
Дагестанский
от12.11.2020
государственны
г.
й
педагогический
университет
2019 г.,
психолог.
-ЦПИ и РО «Новый век» «Актуальные
подходы к преподаванию русского языка в
условиях ФГОС ООО» 07.08.202107.09.2021., 108ч.
-ООО «Центр повышения квалификации и
переподготовки «Луч знаний»
«Методика преподавания предметной
области «ОДНКНР» с учетом реализации
ФГОС ООО» 18.01.2022-23.01.2022, 36ч.
- Переподготовка
ООО «Центр повышения квалификации и
переподготовки «Луч знаний»
«Менеджмент в образовании» 18.01.202212.02.2022 .,300ч.
Благодарст
венное
письмо
Законодате
льного
собрания
Ростовской
области ,
распоряже
ние №173
от
09.08.2023
1 Юрьева
Учитель
8 Ирина
истории и
Ивановна обществозн
ания
01.01.
1968
35
31
Вешенское
Средне- История Соответстви ООО «Мультиурок»
Грамота
педагогическое специаль Общество
е
Учитель преподаватель истории. 2018г.
РОО,
училище, 1987
ное
знание занимаемой 300 ч.
2008 г.
г., Учитель
ОРКСЭ должности ООО «Мультиурок»
начальных
Приказ № Учитель преподаватель обществознания.
классов,
421
2018г.300 ч.
старший
от
-ООО «Инфоурок» РФ г. Смоленск 2023
пионерский
15.11.2023 г. «ФГОС ООО и СОО по истории:
вожатый.
требования к современному уроку».
07.07.2023- 09.08.2023 г., 144 ч.
-«Столичный учебный центр» г. Москва.
2023 г.
«Методика преподавания обществознания
в условиях реализации ФГОС» 07.07.202309.08.2023г., 144 ч.
-ООО «Инфоурок» РФ г. Смоленск 2022
«Финансовая грамотность для
обучающихся основной школы в
соответствии с ФГОС ООО» 07.12.2022 –
21.12.2022 г. 72 часа
-ООО «Инфоурок» РФ г. Смоленск 2022
«Финансовая грамотность для
обучающихся начальной школы в
соответствии с ФГОС НОО» 16.11.2022 –
07.12.2022 г. 72 часа
- ООО «Инфоурок» РФ г. Смоленск 2022
«Основы религиозных культур и светской
этики» 16.11.2022 – 07.12.2022 г. 108 часов
- ООО «Инфоурок» РФ г. Смоленск 2023
«Организация работы с ОВЗ в
соответствии с ФГОС» 13.04.2023 –
03.05.2023 г. 72 часа
- ФГАОУ «Академия реализации
государственной политики и
профессионального развития работников
образования МПРФ» 20.09.202110.12.2021г,100ч, «Школа современного
учителя».
Колмыков Учитель
Алексей
английского
4 Алексеевич языка
08.04.1995 -
-
ЮФУ Бакалавр
"Психология"
2017, Магистр
"Психологопедагагическое
образование"
2019
Высшее
Английски
й язык
Повышенипе квалификации в Обществе с
ограниченной ответственностью
"Международная академия современного
обучения "Велес"" по дополнительной
профисионнальной программе Реализация
требований обновленных ФГОС в работе
педагога (предмет "Английский язык") в
период с 24.06.2024 года по 23.07.2024
года в объеме 144 часа.
-
Сопровождение другими специалистами в случае необходимости достигается за счет организации сетевого взаимодействия.
должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП НОО обучающихся с РАС, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников государственной или муниципальной образовательной организации - также квалификационной категории.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу коррекционной работы АООП НОО обучающихся с
РАС, должны иметь высшее профессиональное образованиепо одномуиз вариантов программ подготовки:
1. бакалавр по направлению «Педагогика» должен получить образование по магистерским программам в области специальной
(коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии] или по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование»;
2. бакалавр по направлениям «Педагогическое образование» «Психолого- педагогическое образование» должен получить: один из
профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии] или по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование», либо квалификацию учителя-сурдопедагога; учителя-тифлопедагога; логопеда;
учителя-олигофренопедагога по направлению специальное дефектологическое образование;
3. по специальностям тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки (повышения квалификации) в области инклюзивного образования, подтвержденной сертификатом
установленного образца.
Педагоги, которые реализуют основную образовательную программу, должны иметь высшее профессиональное образование,
предусматривающее:
а) получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению педагогическое образование (соответствующего
профиля подготовки);
б) получение специальности «Начальное образование» (квалификация ― учитель начальных классов).
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки
(повышения квалификации) в области инклюзивного образования, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с РАС
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план для реализации АООП НОО РАС МБОУ «Меркуловская СОШ»
(вариант 8.2), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2) обучающимися с РАС составляют 5 лет
182
или 6 лет (включая один первый или два первых дополнительных класса).
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает
достижение
важнейших
целей
современного
начального
общего
образования:
−
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
−
готовность
обучающихся
с
РАС
к
продолжению
образования
на
последующем уровне основного общего образования;
−
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
183
экстремальных ситуациях;
−
личностное
развитие
обучающегося
с
РАС
в
соответствии
с
его
индивидуальностью;
−
минимизацию негативного влияния РАС на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык, чтение,
окружающий мир (человек, природа, общество), математика, изобразительное искусство,
музыка, технология (труд), физическая культура.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
−
факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС;
−
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы, как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное, и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с
РАС;
−
коррекционно-развивающую
область,
коррекционные
курсы
которой
направлены на минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
Формирование
коммуникативного
поведения;
Музыкально-ритмические
занятия;
Социально-бытовая ориентировка; Адаптивная физическая культура, которые являются
обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы
организации
деятельности
обучающихся
в
процессе
освоения
курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов
на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения).
184
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную
нагрузку
обучающихся
на
каждом
году
обучения,
обеспечивает
качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 4-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2 -го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2 – 4 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В первом
классе каждый день проводится 3 урока. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В первом классе обучение осуществляется
без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2 -й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних
условиях работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не должно превышать
15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4-м - до 2 часов
(120 минут).
Расписание
уроков
составляется
отдельно
для
обязательной,
внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним
уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
185
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Вариант № 1
Предметные области
\
Классы
Количество часов в неделю
\
\
I
\
Учебные
предметы
\
I
доп.
II
III
IV
Всего
\
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
5
5
5
4
4
23
Литературное чтение
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
Иностранный язык
-
-
-
1
1
2
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
-
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
5
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
1
5
Физическая культура
Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)
3
3
3
3
3
15
21
21
21
21
21
105
-
-
2
2
2
6
33
33
34
34
34
168
Искусство
Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса
участниками
Учебная неделя
186
Всего часов
693
693
782
782
782
3732
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
21
21
23
23
23
111
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую работу)
10
10
10
10
10
50
коррекционноразвивающие занятия
Развитие
коммуникативных
навыков
2
6
6
6
6
30
Формирование и
развитие
альтернативной
коммуникации
2
Коррекция и развитие
компетенций
эмоциональной сферы
2
ритмика
1
1
1
1
1
5
другие направления внеурочной деятельности
3
3
3
3
3
15
Учебная неделя
33
33
34
34
34
168
Всего часов
330
330
340
340
340
1680
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации адаптированной образовательной программы должны быть созданы
специальные
условия,
обеспечивающие
освоение
обучающимися
содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
187
Календарный учебный график МБОУ «Меркуловская СОШ»
на 2024-2025учебный год
1. Продолжительность учебного года
1 классы -33 учебные недели
2-10 классы -34 учебные недели
11-е классы -34 учебные недели без учета ГИА
2. Начало учебного года 2 сентября 2024 года
3. Окончание учебного года 26 мая 2025 года
4.Продолжительность и сроки учебных недель
1-9 классы обучаются по четвертям
10-11 классы по полугодиям
Учебные
периоды
Начало
Окончание
Продолжительность (кол-во
учебных недель)
I четверть
II четверть
02.09.2024
06.11.2024
25.10.2024
30.12.2024
8 учебных недель
8 учебных недель
III четверть
09.01.2025
21.03.2025
10 учебных недель (1 кл)
11 учебных недель (2-11 кл)
IV четверть
02.04.2025
26.05.2025
7 учебных недель
ИТОГО за
учебный год
Учебные
периоды
1-9
класс
1 класс
2-4 класс
5-9 класс
02.09.2024
10-11
класс
Начало окончание полугодий
26.05.2025
33 учебные недели
34 учебные недели
34 учебные недели
I- полугодие
02.09.2024
30.12.2024
16 учебных недель
II- полугодие
09.01.2025
26.05.2025*
18 учебных недель
02.09.2024
26.05.2025*
34 учебные недели
ИТОГО за
учебный год
10-11
класс
* Для обучающихся 9 и 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно
в соответствии
с расписанием итоговой аттестации.
5. Сроки продолжительность каникул
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Дополнительные каникулы
для обучающихся 1-х
классов
Всего
Классы 1-11
Начало и окончание
каникул
28.10.2024-05.11.2024
31.12.2024-08.01.2025
24.03.2025-01.04.2025
08.02.2025-16.02.2025
1 класс
2-4, 5-9 класс
10-11 классы
Количество
календарных дней
9 календарных дней
9 календарных дней
9 календарных дней
9 календарных дней
36 календарных дней
27 календарных дней
27 календарных дней
188
6. Летние каникулы (не менее 8 недель):
- 1-4, 5 – 9, 10-11 классы - с 27 мая 2025 г. по 31 августа 2025 г.
- 9,11 классы - по окончании государственной итоговой аттестации до 31 августа 2025 г.
7. Продолжительность учебной недели
Пятидневная учебная неделя – 1-11 классы
8. Режим уроков и перемен
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели,
объём максимально допустимой нагрузки в течение дня:
- для обучающихся 1-х классов не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более 5 уроков,
за счёт урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4-х классов - не более 5 уроков
- для обучающихся 5-6х классов - не более 6 уроков;
- для обучающихся 7-9-х классов - не более 7 уроков.
- для обучающихся 10-11-х классов - не более 7 уроков.
Сменность занятий - учебные занятия в школе организованы в одну смену.
Начало учебных занятий - 9.00.
Продолжительность урока:
- во 2-11 классах - 45 минут.
- в 1 классе:
- сентябрь – октябрь - 3 урока по 35 минут;
- ноябрь - декабрь: 4 урока по 35 минут; один день в неделю – 5 уроков по 35 минут за счет урока
физической культуры;
- январь - май: 4 урока по 40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков по 40 минут за счет
урока физической культуры.
Продолжительность перемен:
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена
1 класс в первом
полугодии
15 минут
40минут
30минут
-
* динамическая пауза для 1-х классов - 40 минут
11. Расписание звонков:
189
1 класс со второго
полугодия
15 минут
40 минут
30 минут
10 минут
2-11 классы
10 минут
20 минут
15 минут
20 минут
10 минут
10 минут
№
урока
Время начала и окончания урока
1 класс
(сентябрь,
октябрь)
1 класс
(ноябрь,
декабрь)
1 класс со
второго
полугодия
Продолжительность перемен
2-11 класс
1
9:00-9:35
9:00-9:35
9:00-9:40
9:00-9:45
2
9:50-10:25
9:50-10:25
9:55-10:35
9:55-10:40
3
11:05-11:40
11:05-11:40
11:15-11:55
11:00-11:45
4
12:10-12:45
12:25-13:05
12:00-12:45
5
12:55-13:30
13:15-13:55
13:05-13:50
6
14:00-14:45
7
14:55-15:40
1 класс
в
первом
полугод
ии
1 класс 2-11 класс
со
второго
полугод
ия
15
минут
40
минут
30
минут
10
минут
15
минут
40
минут
30
минут
10
минут
10 минут
20 минут
15
минут
20 минут
10
минут
10
минут
9. Режим внеурочной деятельности
Количество часов в неделю и в год, отводимых на внеурочную деятельность,
устанавливается учебным планом Школы и составляет до 10 часов в неделю на одного
обучающегося во второй половине дня. Расписание занятий внеурочной деятельности
формируется отдельно от расписания уроков образовательной организации.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности для обучающихся 2-11 классов
составляет 35-45 минут.
Для обучающихся 1-х классов в первом полугодии продолжительность занятий
внеурочной деятельностью не должна превышать 35 минут.
Между началом внеурочных занятий и последним уроком предусмотрен перерыв
продолжительностью 30 минут.
Продолжительность перемены между внеурочными занятиями – 10 минут.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания результатов
освоения курса.
Организация внеурочной деятельности
Урочная деятельность
(от 4 до 6 уроков в зависимости от расписания)
Перерыв (30 минут)
Внеурочная деятельность
(от 1 до 2 занятий в зависимости от общего количества часов внеурочной
деятельности)
10. Проведение промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация учащихся проводится в рамках учебного года в соответствии с
Уставом Школы и Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ «Меркуловская СОШ»
(приказ от 29.12.2018г. № 291 ):
- без аттестационных испытаний – в 9,11 классах;
- с аттестационными испытаниями - во 2-8,10 классах. Сроки проведения промежуточной
аттестации: с 14.04.2025 по 16.05.2025 год
190
11. Проведение государственной итоговой аттестации в 9,11 классах
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9 и 11 классов
устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации и Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) на данный учебный год.
12. Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками
04.11.2024 – День народного единства
23.02.2025 - День защитника Отечества
08.03.2025 - Международный женский день
01.05.2025 - Праздник Весны и Труда
09.05.2025 - День Победы
11. День здоровья 06.09.2024 (пятница)
Класс
Предметы
2
3
4
5
6
7
8
10
9
11
Русский язык, Математика
Русский язык, Математика
Русский язык, Математика
Русский язык. История
Математика. География
Русский язык, Музыка
Математика, ОБЗР
Математика, Физика
Русский язык, Математика
Русский язык, Математика
Сроки
проведения
аттестации
14.04.2025- 16.05.2025
14.04.2025- 16.05.2025
14.04.2025- 16.05.2025
14.04.2025- 16.05.2025
14.04.2025- 16.05.2025
14.04.2025- 16.05.2025
14.04.2025- 16.05.2025
14.04.2025- 16.05.2025
14.04.2025- 16.05.2025
14.04.2025- 16.05.2025
промежуточной
3.2. Система специальных условий реализации АООП НОО РАС
в соответствии с требованиями стандарта
Система условий реализации АООП НОО РАС в соответствии с требованиями ФГОС
НОО ОВЗ разработана на основе требований Стандарта и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО РАС. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их
особых
образовательных
потребностей,
которая
обеспечивает
высокое
качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Система условий учитывает особенности школы, а также ее взаимодействие с
социальными
партнерами
(как
внутри
системы
191
образования,
так
и
в
рамках
межведомственного взаимодействия, сетевого).
Система условий содержит: описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, а также учебно-методического
информационного обеспечения; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального
общего образования образовательного учреждения; механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий; контроль за состоянием системы условий.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 8.1
АООП НОО для образования обучающихся с РАС должны входить тьютор, учителялогопеды,
педагоги-психологи,
социальные
педагоги,
музыкальный
работник,
медицинские работники.При необходимости в штатное расписание включается ассистент
(помощник),
192
193
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку
или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной
работы должны пройти переподготовку либо получить образование в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
При необходимости образовательная организация можетиспользовать сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь
специалистов других организаций к работе с обучающимися с РАС для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
РАС принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и
средний медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и
квалификации.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники иные
работники, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность,
охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с РАСнеобходимо участие
тьютора.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
возможно временное или постоянное участие ассистента (помощника). В случае
привлечения на должность ассистента (помощника) родителей (законных представителей)
обучающихся с РАС требования к уровню образования не предъявляются.
Для педагогов, реализующих АООП НОО РАС по предметным областям,
обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки или
курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного
взаимодействия
образовательных
организаций,
обеспечивающие
возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО,
использования инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
194
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
С целью достижения соответствия кадровых ресурсов требованиям стандарта в
учреждении разработан план методического сопровождения введения ФГОС НОО ОВЗ,
среди ключевых мероприятий которого: консультации, взаимодействие с ресурсными
центрами, повышение квалификации по вопросам инклюзивного образования.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:обеспечение оптимального вхождения
работников образования в систему ценностей современного образования; принятие
идеологии Стандарта общего образования; освоение новой системы требований к
структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований
Стандарта.
Повышение
квалификации
педагогических
работников
осуществляется в соответствии с графиком, утверждаемым приказом директора по школе.
Аттестация
педагогических
кадров
на
соответствие
занимаемой
должности
и
квалификационной категории осуществляется в соответствии с графиком, утверждаемым
приказом директора по школе.
Также для педагогов создаются условия для ведения методической работы,
применения,
обобщения
и
распространения
опыта
использования
современных
образовательных технологий обучения и воспитания детей с РАС.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с РАС в рамках сетевого
взаимодействия,
при
необходимости,
должны
быть
организованы
консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание организации (педиатр, невропатолог, психотерапевт и другие), для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о
состоянии
их
медицинской
здоровья,
возможностях
реабилитации; подбора
лечения,
технических
195
оперативного
средств
вмешательства,
коррекции
(средства
передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов ,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с РАС для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
РАС общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации
в
государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании
в
Российской
Федерации»,
нормативные
затраты
на
оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных
требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с РАС, обеспечения дополнительного
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
196
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами.
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое
обеспечение
должно
соответствовать
специфике
кадровых
и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с РАС.
Определение нормативных затрат на оказание образовательной услуги
Обучающемуся с РАС предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой необходимо учитывать следующее:
−
обязательное включение в структуру АООП начального общего образования
для обучающегося с РАС программы коррекционной работы, что требует качественно
особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
−
при
необходимости
предусматривается
участие
в
образовательно-
коррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала
(ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с
ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных
устройств).
−
АООП
создание специальных материально-технических условий для реализации
(специальные
учебники,
специальные
учебные
пособия,
специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с РАС.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ
на
оказание
государственной
услуги
учитываются
вышеперечисленные
условия
организации обучения ребенка с РАС.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с РАС
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
197
выплат
определяются
следующими
документами:
Положение
о
распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда работников муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Меркуловская СОШ»; коллективный договор.
198
Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с РАС отвечает не только общим, но и их особым образовательным
199
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования отражается специфика требований к:
−
организации пространства, в котором обучается ребёнок с РАС;
−
организации временного режима обучения;
−
техническим средствам обучения обучающихся с РАС;
−
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям
обучающихся с РАСи позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем
в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования детей.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной
технике,
чтобы
можно
индивидуализированных
было
материалов
осуществлять
для
процесса
подготовку
обучения
необходимых
ребёнка
с
РАС.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) ребенка с РАС.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
инклюзивного образования детей с РАС и информационные связи участников
образовательного процесса.
Инклюзивное образование ребенка с РАС требует координации действий, т. е.
организации обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования, возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
В школе обеспечивается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии. Основой для обеспечения взаимодействия является консилиум, включая
специально оборудованный для него кабинет.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
200
В образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и
другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с РАС. Организовано
пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во
второй половине дня. Игровое помещение организовано в сенсорной комнате.
Обеспечивается
наличие
доступного
пространства,
которое
позволяет
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке, режиме функционирования организации, расписании уроков, изменениях в
режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к организации рабочего места
Организация рабочего пространства обучающегося с РАС в классе предполагает
выбор парты и партнера, но при этом обеспечивается обучающемуся с РАС возможность
постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования
к
специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам
обучения.
Реализация
АООП
НОО
для обучающихся с
РАС
предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных
носителях,
обеспечивающих
реализацию
программы
коррекционной
работы
и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с РАС соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
201
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС составляют 5/ 6 лет (1– 4
классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:1 класс – 33
учебных недели; 2 – 4классы – 34 учебных недели.
В годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и
укрепления
здоровья
Продолжительность
образовательной
обучающихся.
учебного
организацией
дня
с
Обучение
для
учетом
проходит
конкретного
особых
в
ребенка
первую
смену.
устанавливается
образовательных
потребностей
обучающегося и индивидуальных возможностей, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с РАС устанавливается
с
учетом
их
повышенной
утомляемости
в
соответствии
с
требованиями
к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную
учебную
работу,
время
отдыха,
удовлетворение
потребностей
обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму
продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных
мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределяется в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день: для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4
уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;для
обучающихся 2 – 4классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
202
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 – 30минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения
обучающихся с РАС, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся:
компьютеры
c
колонками
и
выходом
в
Internet,
принтер,
сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В ОУ созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной
среды,
включающей
электронные
информационные
ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флеш-тренажеров,
инструментов
wiki,
цифровых
видео
материалов
и
др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения АООП НОО.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО В МБОУ «Меркуловская СОШ» обучающиеся с РАС
обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья,
со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями
и дидактическими
материалами
(преимущественное
203
использование
натуральной
и
204
иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на
бумажных и/или
электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной
работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательных областей «Русский язык и литературное чтение»,
«Иностранный язык»
предполагает
использование
печатных
пособий
(наборы
картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных
картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым
темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.);
дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр,
игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного
материала;
таблиц
на
печатной
основе;
калькулятора;
измерительных
инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим
миром
в
рамках
содержательной
области
«Обществознание
и
естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению
опыта
взаимодействия
с
окружающим
миром
способствует
непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а
также
теплицы,
пришкольный
участок
и
другие
объекты
на
прилегающей
к
образовательной организации территории.
Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски,
205
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной в области «Искусство»
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия
и
др.)
необходимо
безопасное
оборудование
для соответствующих
мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС использование
доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить
актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с РАС образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных
предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен,
барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие
необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью Труд (технология) обучающимся с РАС
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из
щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным
(широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые;
фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная
разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
(разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного
труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов
включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога, учителя-дефектолога, сенсорную комнату,
ресурсную зону.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда и дефектолога включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные
азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с
картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты,
стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для
индивидуальной работы), стенные
часы,
настольная лампа,
умывальник, мыло,
полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и
игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для
развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения
206
словарного запаса); технические средства обучения (CD/DVD
телевизор;
компьютер
с
программным
обеспечением;
– проигрыватели;
слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал
(методики
с
необходимым
стимульным
материалом
для
диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства
обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры); набор
материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные
карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое оснащение кабинета
тьютора должно включать:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные
азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с
картинками); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная
доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы,
настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); игры и игрушки (настольные игры:
кубики, мозаики, лото; наборы игрушек; технические средства обучения (CD/DVD –
проигрыватели; телевизор; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной
группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с РАС, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных
материалов
для
реализации АООП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
207
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося
с РАС.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС. В
случае необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются
полным
комплектом
компьютерного
и
периферийного
оборудования.
Учебно-
методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
РАС включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных
кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного
сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников
образовательного
процесса
к
любой
информации,
связанной
с
реализацией
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС.
2. Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (пои ск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
5. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной
социальной
интеграции
обучающихся,
что
требует
обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
208
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия
реализации
АООП
обеспечиваются
современной
информационно-
образовательной средой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ -компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Под информационно-образовательной средой понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий, наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные ресурсы
в виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных
оптических
носителях;
информационно-образовательные
ресурсы
Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура; прикладные
программы, в том числе поддерживающие администрирование ОУ, делопроизводство,
кадры и т.д.
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ: в учебной деятельности; во внеурочной
деятельности; в естественно-научной деятельности; при измерении, контроле и оценке
результатов образования; в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного
учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.
209
Для
организации
оперативного
информирования
родителей
(законных
представителей) обучающихся, в школе организовано предоставление муниципальной
услуги по информированию родителей (законных представителей) об успеваемости
обучающихся в форме электронного дневника. Также функционирует официальный сайт
школы (merkulovskaya.rostovschool.ru) где представлена и постоянно обновляется
информация о деятельности образовательного учреждения, достижениях педагогов и
обучающихся, об организации
доступности
школы
мероприятий ФЦП «Доступная среда» еженедельно.
210
как
участнике
реализации
Механизм достижения целевых ориентиров по формированию необходимой
системы условий реализации АООП НОО РАС
Основным механизмом достижения целевых ориентиров
необходимой
системы
условий
реализации
АООП
по формированию
НОО
является
чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса. Для обеспечения четкого
взаимодействия
информирование
участников
всех
образовательного
участников
процесса
образовательного
необходимо
процесса
о
своевременное
результатах
и
перспективах реализации АООП НОО РАС, о целях и задачах инклюзивного образования,
обеспечение конструктивного диалога между всеми участниками образовательного
процесса, а также органами, реализующими функции управления и координации в
образовательной сфере; четкая регламентация порядка внесения изменений и дополнений
в АООП НОО РАС, в случае возникновения изменений действующего в области
образования законодательства, а также появления диспропорции между имеющимися
кадровыми,
психолого-педагогическими,
финансовыми,
материально-техническими,
учебно-методическими и информационными условиями и содержанием АООП НОО РАС.
Обнародование деятельности
МБОУ «Меркуловская СОШ»
реализациимеханизма достижения
формированию
реализации
АООП
необходимой
НОО
по
целевых ориентиров по
системы специальных
предполагается
посредством
условий
размещения
информации на сайте школы, участия педагогов в мероприятиях
методического характера, публикации опыта организации системы сопровождения.
211
Питание 
МБОУ "Меркуловская СОШ" 
Платформа обратной связи (ПОС) 
Муниципальные ресурсы социализации и помощи детям и семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, с инвалидностью 
Витрина закупок Ростовской области 
донмолодой.рф 
«3D-тур «Самбекские высоты») 
Живу на Дону 
Памятка "При нахождении на территории железнодорожного транспорта 
Запишите детей в первый класс через Госуслуги 