ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ШОЛОХОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Меркуловская средняя общеобразовательная школа»
(МБОУ «Меркуловская СОШ»)
Рассмотрена на заседании
педагогического совета
Протокол педсовета №1 от 29.08.2025г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «Меркуловская СОШ»
____________С.С.Шапошникова
Приказ от 29.08.2025г.№246
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(ВАРИАНТ 1)
Срок реализации программы – 9 (10) лет
Год разработки 2025 год
х. Меркуловский
2025г.
2
Оглавление
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................ 5
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................. 5
1.1.1.
Цели и задачи реализации АООП о УО (ин)
Вариант 1……………
.............................................................................................................................................. 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП о УО (ин) Вариант 1. .................... 7
1.2. Планируемые
результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью АООП о УО (ин) Вариант 1 ……………….
19
1.2.1.
Общие положения .............................................................................................. 20
1.2.2.
Структура планируемых результатов ...................................................................... 20
1.2.3.
Личностные результаты освоения АООП о УО (ин) Вариант 1 ....................... 21
1.2.4. Предметные результаты (минимальный и достаточный уровень) ......................... 22
1.2.4.1. Русский язык (11-9 классы) ................................................................................... 22
1.2.4.2. Чтение (литературное чтение) (11-9 класс) ....................................................... 24
1.2.4.3. Речевая практика (11-4 классы)............................................................................ 26
1.2.4.4. Математика (11-9 классы) ................................................................................... 26
1.2.4.5. Информатика (7-9 классы) .................................................................................. 29
1.2.4.6. Мир природы и человека (11- 4 классы) ................................................................ 30
1.2.4.7. Природоведение (5-6 классы) ............................................................................... 31
1.2.4.8. Биология (7-9 классы) ........................................................................................... 32
1.2.4.9. География (6-9 классы) ......................................................................................... 33
1.2.4.10. Мир истории (6 класс) ................................................................................... 34
1.2.4.11. Основы социальной жизни (5-9 классы)........................................................ 34
1.2.4.12. История Отечества (7-9 классы) ................................................................ 35
1.2.4.13. Изобразительное искусство (11- 5 классы) .................................................. 36
1.2.4.14. Музыка (11- 5 классы) .................................................................................... 38
1.2.4.15. Физическая культура (11- 9 классы) .............................................................. 38
1.2.4.16. Ручной труд (11- 4 классы) ............................................................................ 41
1.2.4.17. Труд (технология) (5-9 классы) ..................................................................... 42
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП о
УО (ин) Вариант 1.............................................................................................................. 44
1.3.1. Общие положения .................................................................................................... 44
1.3.2. Особенности оценки личностных и предметных результатов ................................... 46
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур................................................... 55
1.3.4. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений как инструмент
3
динамики образовательных достижений .......................................................................... 57
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………… 58
1.4. Программа формирования базовых учебных действий ................................................. 58
1.4.1. Пояснительная записка ............................................................................................ 58
1.4.2. Функции состав
и
характеристика
базовых учебных действий
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 60
1.4.3.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов ........... 64
1.4.4.
Оценка сформированности БУД...............................................................................................70
1.5. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ......... 71
1.5.1. Общие положения .................................................................................................... 71
1.5.2. Целевое назначение рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области................................................................................ 72
1.5.3. Структура рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей
области АООП о УО (ин) Вариант 1. ............................................................................... 72
1.5.4. Рабочие программы предметов, курсов коррекционно-развивающей области АООП о
УО (ин) Вариант 1.............................................................................................................. 73
2.3 Программа духовно-нравственного развития ................................................................ 73
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания .............................. 73
2.3.2. Основные направления, содержание, формы и виды деятельности программы духовнонравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
75
2.3.3. Принципы реализации программы духовно-нравственного развития................... 83
2.3.4. Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ............. 83
2.3.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)........................................................... 86
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
88
2.4.1. Пояснительная записка ............................................................................................ 88
2.4.2. Цель и основные задачи программы ...................................................................... 89
2.4.3. Основные направления, формы реализации программы........................................ 90
2.4.4. Критерии
и показатели эффективности программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ..................................100
2.4.5. Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни............................................................................101
2.5. Программа коррекционной работы...............................................................................102
2.5.1. Пояснительная записка ...........................................................................................102
2.5.2. Цель коррекционной работы ..................................................................................103
2.5.3. Задачи коррекционной работы ...............................................................................103
2.5.4. Принципы коррекционной работы .........................................................................104
4
2.5.5. Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) ...........................................................104
2.5.6. Направления программы коррекционной работы, их характеристика..................105
2.5.6. Этапы реализации программы................................................................................ 111
2.5.7. Механизмы реализации программы коррекционной работы ................................ 112
2.6. Программа внеурочной деятельности .......................................................................... 117
2.6.1. Пояснительная записка ........................................................................................... 117
2.6.2. Цели и задачи внеурочной деятельности ............................................................... 119
2.6.3. Основные направления, принципы и условия организации внеурочной деятельности 120
2.6.4. Содержательное наполнение спортивно-оздоровительного направления:...........121
2.6.5. Содержательное наполнение нравственного направления....................................124
2.6.6.
Содержательное наполнение социального направления .................................125
2.6.7.
Содержательное наполнение общекультурного направления .........................126
2.6.8.
Формы и виды внеурочной образовательной деятельности ............................127
2.6.9.
Планируемые результаты внеурочной деятельности .......................................128
2.6.10.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности..................................130
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .....................................................................................132
2.1. Перспективный учебный план АООП о УО (ин) Вариант 1 .............................................132
2.1.1. Перспективный календарный учебный график................................................140
2.2. Условия реализации АООП о УО (ин) Вариант 1 .....................................................141
2.2.1. Описание кадровых условий реализации АООП о УО (ин) Вариант 1…. 142
2.2.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
150
2.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы ...............................................................................151
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Вариант 1 (далее – АООП о УО (ин) Вариант 1) составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022г. №1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059) и адресована
обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации особых
образовательных потребностей,
в соответствии с положениями Устава МБОУ «Меркуловская СОШ» и
локальными актами учреждения.
АООП о УО (ин) Вариант 1 МБОУ «Меркуловская СОШ» содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП о УО (ин) Вариант 1,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
особенностей МБОУ «Меркуловская СОШ», а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися Адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант
1 МБОУ «Меркуловская СОШ;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
программы.
6
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных и предметных результатов:
- программу формирования базовых учебных действий;
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
- программу духовно-нравственного (нравственного) развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
-программу коррекционной работы с обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Все программы содержательного раздела спроектированы с целью
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
реализации ООП ООО МБОУ «Меркуловская СОШ».
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации адаптированной
основной общеобразовательной образовательной программы, и включает в
себя:
- учебный план;
- систему условий реализации адаптированной основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
АООП
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в
части создания специальных условий получения образования.
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП о УО (ин) Вариант 1
МБОУ «Меркуловская СОШ»
1.1.2. Цель
реализации
АООП
о УО (ин) Вариант
МБОУ «Меркуловская СОШ»:
- создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Задачами реализации АООП
о УО (ин) Вариант 1
МБОУ «Меркуловская СОШ» являются:
7
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Адресность АООП о УО (ин) Вариант 1.
Программа
предназначена
обучающимся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(легкой
умственной
отсталостью),
подтвержденными
психолого-медико-педагогической
комиссией,
нуждающихся в создании специальных условий при получении образования.
1.1.3. Принципы, подходы к формированию АООП о УО (ин) Вариант 1.
В основу разработки АООП о УО (ин) Вариант 1 МБОУ «Меркуловская
СОШ» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
8
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Вариант 1положены следующие
принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
9
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
— принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий
развитие
личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
— принцип
практической
направленности,
предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
— принцип
воспитывающего
обучения,
направленный
на
формирование
у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от
младшего до старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
— принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
10
—
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Вариант 1.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Вариант 1 МБОУ «Меркуловская СОШ»
разработана с учетом их особых образовательных потребностей данной
категории обучающихся.
Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других
обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
АООП о УО (ин) Вариант 1 включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 10 лет.
В реализации АООП выделено два этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на
решение диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить
индивидуальные
возможности
каждого
ребенка,
особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире,
опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний
и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и
11
развивающемся мире.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной
деятельности
вследствие
диффузного
(разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в
образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 5035), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие
ребенка
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей
и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем
и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
12
психофизического
развития
ребенка:
мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы,
а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь
и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения
и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению
и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о
том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей
каждого
ребенка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
13
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства
и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного
и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени
скорригировать
недостатки
мыслительной
деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
14
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются
не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим
учет
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,
трудностями
его
распределения,
замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также
в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в
15
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой
речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
16
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются
такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания
они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют
их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
17
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и
взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных
отношений
является: высокая конфликтность, сопровождаемая
неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное
Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким
образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи
коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном
процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности, являющиеся общими для
всех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
18
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- время начала образования,
- содержание образования,
- разработка и использование специальных методов и средств обучения,
- особая организация обучения,
- расширение границ образовательного пространства,
- продолжительность образования и определение круга лиц,
участвующих в образовательном процессе.
Для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические
образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся
знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся
условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
19
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ―
умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по
словесной инструкции;
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Особые
образовательные
потребности,
характерные
для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
пропедевтического
периода
в
образовании,
выделение
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
введение учебных предметов, способствующих формированию
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
овладение разнообразными видами, средствами и формами
коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогами и другими обучающимися;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы школы.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В
свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе
изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью АООП о УО (ин) Вариант 1 МБОУ
«Меркуловская СОШ»
20
Общие положения.
Планируемые результаты освоения АООП
о УО (ин) Вариант 1
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они отражают требования стандарта,
передают специфику целей изучения отдельных предметов, соответсвуют
возможностям обучающихся, а также обеспечивают связь между
требованиями ФГОС о УО (ин), образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения АООП о УО (ин) Вариант 1, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов, а также системы оценки качества освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС о УО (ин) система планируемых
результатов – личностных и предметных – устанавливает и описывает
специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей
изучения отдельных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области),
соответствует
возрастным
возможностям
и
особым
образовательным потребностям обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Совокупность личностных
и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций
обучающихся.
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
1.2.2. Структура планируемых результатов.
Освоение обучающимися АООП о УО (ин) Вариант 1, которая создана на
основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
1. Личностные результаты освоения АООП занимают ведущее место в
структуре результатов поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико ориентированных задач и становления социальных
отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации
к обучению и познанию. Достижение личностных результатов
обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
1.2.1.
21
деятельности, овладением доступными видами деятельности, опытом
социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
2. Предметные результаты освоения АООП включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения в практической деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающими содержанием
каждой предметной области, характеризуют опыт специфической для
предметной области деятельности по получению нового знания, достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в
практической деятельности и жизни. Стандарт определяет для каждой
предметной области дифференцированные требования к личностным и
предметным результатам с учетом особенностей и возможностей развития
разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Определяются два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) осуществляется перевод обучающегося
на обучение по индивидуальному учебному плану или АООП о УО (ин)
Вариант 2.
1.2.3. Личностные результаты освоения АООП о УО (ин) Вариант 1
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
22
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
1.2.4. Предметные результаты (минимальный и достаточный
уровень)
1.2.4.1. Русский язык (11-9 классы)
Минимальный уровень
Достаточный уровень
(на конец обучения в младших классах – 4 класс)
различение гласных и согласных
звуков и букв; ударных и безударных
согласных
звуков;
оппозиционных
согласных
по
звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми
словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких
предложений (2-4 слова) с изученными
23
различение
звуков
и
букв;
характеристика гласных и согласных
звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание рукописного и печатного
текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись
под
диктовку
текста,
включающего
слова
с
изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости
согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой Ь (после предварительной
отработки);
дифференциация и подбор слов,
обозначающих
предметы,
действия,
признаки;
составление
предложений,
восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных
картинок;
выделение из текста предложений на
заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему.
различных категорий по вопросу и
грамматическому
значению
(название
предметов,
действий
и
признаков
предметов);
составление
и
распространение
предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка
знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный
знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет
речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4
предложений из составленного текста после
его анализа.
(на конец школьного изучения – 9 класс)
знание
отличительных
грамматических признаков основных частей
слова;
разбор
слова
с
опорой
на
представленный образец, схему, вопросы
учителя;
образование слов с новым значением
с опорой на образец;
представления о грамматических
разрядах слов;
различение изученных частей речи
по вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе
готового или коллективного составленного
алгоритма;
составление различных конструкций
предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в
словосочетании по образцу, вопросам
учителя;
нахождение
главных
и
второстепенных членов предложения без
деления на виды (с помощью учителя);
24
знание значимых частей слова и их
дифференцировка
по
существенным
признакам;
разбор
слова
по
составу
с
использованием опорных схем;
образование
слов
с
новым
значением, относящихся к разным частям
речи, с использованием приставок и
суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся
к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной
схеме или вопросам учителя;
нахождение
орфографической
трудности
в
слове
и
решение
орографической задачи (под руководством
учителя);
пользование
орфографическим
словарем для уточнения написания слова;
составление
простых
распространенных и сложных предложений
по
схеме,
опорным
словам,
на
нахождение в тексте однородных
членов предложения;
различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений,
различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
участие в обсуждении фактического
материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление
изученных
видов
деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему
изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами
описания
(50-55
слов)
после
предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по
объему
сочинений
(до
50
слов)
повествовательного
характера
(с
элементами
описания)
на
основе
наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану
после
предварительной
отработки
содержания и языкового оформления.
предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в
несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по
вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение
главных
и
второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление
предложений
с
однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по
интонации с опорой на образец;
различение
предложений
(с
помощью учителя) различных по цели
высказывания;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия темы текста;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме и основной мысли
текста;
оформление всех видов изученных
деловых бумаг;
письмо
изложений
повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения после
предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с
элементами
описания
после
предварительного коллективного разбора
темы,
основной
мысли,
структуры
высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
1.2.4.2. Чтение (литературное чтение) (11-9 класс)
Минимальный уровень
Достаточный уровень
(на конец обучения в младших классах – 4 класс)
осознанное и правильное чтение
чтение
текста
после
текст вслух по слогам и целыми словами;
предварительного анализа вслух целыми
словами (сложные по семантике и структуре
пересказ содержания прочитанного
текста по вопросам;
слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
25
участие в коллективной работе по соответствующим тоном голоса и темпом
оценке поступков героев и событий;
речи;
ответы на вопросы учителя по
выразительное чтение наизусть 5-7
прочитанному тексту;
коротких стихотворений.
определение основной мысли текста
после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением
заданий учителя;
определение главных действующих
лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с
использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного
разбора);
пересказ текста по частям с опорой
на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8
стихотворений.
(на конец школьного изучения – 9 класс)
правильное, осознанное чтение в
правильное, осознанное и беглое
темпе, приближенном к темпу устной речи, чтение вслух, с соблюдением некоторых
доступных по содержанию текстов (после усвоенных норм орфоэпии;
предварительной подготовки);
ответы на вопросы учителя своими
определение темы произведения (под словами и словами автора (выборочное
руководством учителя);
чтение);
ответы на вопросы учителя по
определение темы художественного
фактическому содержанию произведения произведения;
своими словами;
определение
основной
мысли
участие в коллективном составлении произведения (с помощью учителя);
словесно-логического плана прочитанного и
самостоятельное деление на части
разобранного под руководством учителя несложного по структуре и содержанию
текста;
текста;
пересказ текста по частям на основе
формулировка заголовков пунктов
коллективно составленного плана (с плана (с помощью учителя);
помощью учителя);
различение
главных
и
выбор заголовка к пунктам плана из второстепенных героев произведения с
нескольких предложенных;
элементарным обоснованием;
установление
последовательности
определение
собственного
событий в произведении;
отношения к поступкам героев (героя);
определение главных героев текста; сравнение собственного отношения и
составление
элементарной отношения автора к поступкам героев с
характеристики
героя
на
основе использованием примеров из текста (с
26
предложенного плана и по вопросам
учителя;
нахождение в тексте незнакомых
слов и выражений, объяснение их значения
с помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть
(7-9);
самостоятельное чтение небольших
по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения,
выполнение посильных заданий.
помощью учителя);
пересказ текста по коллективно
составленному плану;
нахождение в тексте непонятных
слов и выражений, объяснение их значения
и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного
чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого); самостоятельное
чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений
и 1 прозаического отрывка.
1.2.4.3. Речевая практика (11-4 классы)
Достаточный уровень:
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с
использованием
этикетных
слов
и
выражений;
участие в ролевых играх в
соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и
рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный
материал;
выразительное
произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по
содержанию
прослушанных
и/или
просмотренных радио- и телепередач.
понимание содержания небольших
по
объему
сказок,
рассказов
и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских
радио- и телепередач, ответы на вопросы
учителя;
выбор
правильных
средств
интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по
темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и
желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.),
используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический
план.
1.2.4.4. Математика (11-9 классы)
Минимальный уровень
Достаточный уровень
(на конец обучения в младших классах – 4 класс)
знание числового ряда 1—100 в
знание числового ряда 1—100 в
прямом порядке; откладывание любых прямом и обратном порядке;
27
чисел в пределах 100, с использованием
счетного материала;
знание
названий
компонентов
сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание
таблицы
умножения
однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения
и
деления,
пользование
таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах
в два арифметических действия;
знание
и
применение
переместительного свойства сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры)
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при
счете и
измерении, запись
числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование
календарем
для
установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам
(одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
решение составных арифметических
задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание,
называние,
моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение
точки пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга,
28
счет,
присчитыванием,
отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в
пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание
названия
компонентов
сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
умножения и деления (на равные части и по
содержанию); различение двух видов
деления на уровне практических действий;
знание способов чтения и записи каждого
вида деления;
знание таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и
деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения
и
деления,
пользование
таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах
в два арифметических действия;
знание
и
применение
переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при
счете и
измерении, запись
чисел,
полученных при измерении двумя мерами
(с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году,
номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления
порядка месяцев в году; знание количества
суток в месяцах;
определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин;
решение,
составление,
иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
вычерчивание
радиусов.
окружности
разных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание,
моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников,
окружностей;
нахождение
точки
пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге;
вычерчивание окружности разных
радиусов, различение окружности и круга.
(на конец школьного изучения – 9 класс)
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в
пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание
таблицы
сложения
однозначных чисел;
знание
табличных
случаев
умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное
выполнение
арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное
число)
с
использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных
дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение
арифметических
действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с
десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с
использованием микрокалькулятора;
знание
названий,
обозначения,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы,
времени; выполнение действий с числами,
29
знание числового ряда чисел в
пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание
таблицы
сложения
однозначных чисел, в том числе с
переходом через десяток;
знание
табличных
случаев
умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание
названий,
обозначений,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических
действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100
(простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное
выполнение
арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при
измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных
дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение
арифметических
действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких
долей (процентов) от числа, числа по одной
его доли (проценту);
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и
величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических
задач и составных задач в 2 действия;
распознавание,
различение
и
называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед), знание свойств
элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира
линий,
углов,
многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
выполнение
арифметических
действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием
микрокалькулятора
и
проверкой
вычислений
путем
повторного
использования микрокалькулятора;
решение
простых
задач
в
соответствии с программой, составных
задач в 2-3 арифметических действия;
распознавание,
различение
и
называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира
линий,
углов,
многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра
симметрии;
применение математических знаний
для решения профессиональных трудовых
задач;
представления
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении
1.2.4.5. Информатика (7-9 классы)
Достаточный уровень:
Минимальный уровень:
представление
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий
с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного
30
представление
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий
с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование
компьютером
для
решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами
(текстами, рисунками и др.).
Минимальный уровень:
аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование
компьютером
для
решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами
(текстами, рисунками и др.), доступными
электронными ресурсами;
пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой
информации;
запись
(фиксация)
выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
1.2.4.6. Мир природы и человека (11- 4 классы)
Достаточный уровень:
представления
о
назначении
объектов изучения;
узнавание и называние изученных
объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к
определенным
группам
(видо-родовые
понятия);
называние
сходных
объектов,
отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных
правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
знание требований к режиму дня
школьника и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной
гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание
за
комнатными
растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или
описательного рассказа из 3-5 предложений
об изученных объектах по предложенному
плану;
31
представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных
объектов
в
натуральном
виде
в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к
определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего
отношения к изученным объектам;
знание
отличительных
существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов
чувств;
знание
некоторых
правила
безопасного поведения в природе и
обществе
с
учетом
возрастных
особенностей;
готовность
к
использованию
полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка
вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете
адекватное взаимодействие с
изученными объектами окружающего мира
в учебных ситуациях; адекватно поведение
в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем
ситуации.
изучения
или
наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего
контроля
учителя
(при
наличии
предваряющего и итогового контроля),
оценка своей работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения,
понимание
замечаний,
адекватное
восприятие похвалы;
проявление
активности
в
организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми; адекватное
взаимодействие с объектами окружающего
мира;
соблюдение
элементарных
санитарно-гигиенических норм;
выполнение
доступных
природоохранительных действий;
готовность
к
использованию
сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
1.2.4.7. Природоведение (5-6 классы)
Достаточный уровень:
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных
объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления
о
назначении
изученных
объектов,
их
роли
в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к
определенным группам (осина – лиственное
дерево леса);
называние
сходных
объектов,
отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил
личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил
безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под
32
узнавание и называние изученных
объектов
в
натуральном
виде
в
естественных условиях; знание способов
получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к
определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер ―
травянистое
дикорастущее
растение;
растение луга; кормовое растение; медонос;
растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным
признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других
источников; объяснение своего решения;
контролем учителя;
выделение существенных признаков
адекватная оценка своей работы, групп объектов;
знание и соблюдение
правил
проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога.
безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение
изученного; проявление желания рассказать
о
предмете
изучения,
наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего
контроля
учителя
(при
наличии
предваряющего и итогового контроля),
осмысленная оценка своей работы и работы
одноклассников,
проявление
к
ней
ценностного
отношения,
понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение
действий
по
соблюдению
санитарно-гигиенических
норм в отношении изученных объектов и
явлений;
выполнение доступных возрасту
природоохранительных действий;
осуществление деятельности по
уходу за комнатными и культурными
растениями.
1.2.4.8. Биология (7-9 классы)
Достаточный уровень:
Минимальный уровень:
представления об объектах и
явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида
изученных растений и животных, узнавание
и различение изученных объектов в
окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
знание общих признаков изученных
групп растений и животных, правил
поведения
в
природе,
техники
безопасности, здорового образа жизни в
объеме программы;
выполнение совместно с учителем
практических работ, предусмотренных
33
представления об объектах неживой
и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей
между
природными
компонентами,
природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
установление взаимосвязи между
средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание
признаков
сходства
и
различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на
основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных
объектов по внешнему виду (натуральные
программой;
описание особенностей состояния
своего организма;
знание названий специализации
врачей;
применение полученных знаний и
сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными
в доме, измерение температуры тела,
правила первой доврачебной помощи).
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание
названий,
элементарных
функций и расположения основных органов
в организме человека;
знание способов самонаблюдения,
описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей
своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
знание правил здорового образа
жизни
и
безопасного
поведения,
использование их для объяснения новых
ситуаций;
выполнение практических работ
самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагога
(измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогах);
владение
сформированными
знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
1.2.4.9. География (6-9 классы)
Достаточный уровень:
Минимальный уровень:
представления
об
особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности
людей,
экологических
проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
владение приемами элементарного
чтения
географической
карты:
декодирование условных знаков карты;
определение
направлений
на
карте;
определение расстояний по карте при
помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение
существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов,
фактов, явлений, событий по заданным
34
применение
элементарных
практических умений и приемов работы с
географической картой для получения
географической информации;
ведение наблюдений за объектами,
процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате
природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках
и анализ географической информации;
применение
приборов
и
инструментов
для
определения
количественных
и
качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях
изученных культурных и исторических
памятников своей области.
критериям;
использование
географических
знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации
к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
1.2.4.10. Мир истории (6 класс)
Достаточный уровень:
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических
фактов;
использование некоторых усвоенных
понятий в активной речи;
последовательные
ответы
на
вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи учителя при
выполнении
учебных
задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение
элементов
контроля
учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку
учебных действий.
Минимальный уровень:
знание изученных понятий и наличие
представлений
по
всем
разделам
программы;
использование
усвоенных
исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным
темам программы;
высказывание
собственных
суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание содержания учебных
заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью учителя;
владение элементами самоконтроля
при выполнении заданий;
владение элементами оценки и
самооценки;
проявление интереса к изучению
истории.
1.2.4.11. Основы социальной жизни (5-9 классы)
Достаточный уровень:
представления о разных группах
продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к
различным
группам;
понимание
их
значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов
блюд под руководством учителя;
представления о санитарно35
знание
способов
хранения
и
переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из
предложенных продуктов питания;
самостоятельное
приготовление
несложных знакомых блюд;
самостоятельное
совершение
покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены
гигиенических требованиях к процессу
приготовления
пищи;
соблюдение
требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и
обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение
усвоенных
правил
в
повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их
выполнение под руководством взрослого;
знание
названий
предприятий
бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под
руководством
педагога
посредством
обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание
названий
торговых
организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных
товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о
статьях семейного бюджета;
представления о различных видах
средств связи;
знание
и
соблюдение
правил
поведения
в
общественных
местах
(магазинах,
транспорте,
музеях,
медицинских учреждениях);
знание
названий
организаций
социальной
направленности
и
их
назначения
по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в
доме
и
общественных
местах;
представления
о
морально-этических
нормах поведения;
некоторые
навыки
ведения
домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды и т. п.);
навыки обращения в различные
медицинские
учреждения
(под
руководством взрослого);
пользование различными средствами
связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного
бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление
различных
видов
деловых бумаг под руководством учителя с
целью обращения в различные организации
социального назначения;
1.2.4.12. История Отечества (7-9 классы)
Достаточный уровень:
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов
исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее
известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
понимание
значения
основных
36
знание
хронологических
рамок
ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание
некоторых
основных
исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников,
результаты
и значение; составление
рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
терминов-понятий;
установление
по
датам
последовательности
и
длительности
исторических событий, пользование
«Лентой времени»;
описание
предметов,
событий,
исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них
по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической
карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение
значения
основных
исторических понятий с помощью учителя.
знание мест совершения основных
исторических событий;
знание
имен
известных
исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности
важнейших
исторических событий;
понимание «легенды» исторической
карты и «чтение» исторической карты с
опорой на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий
и их определений;
соотнесение
года
с
веком,
установление
последовательности
и
длительности исторических событий;
сравнение,
анализ,
обобщение
исторических фактов;
поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинноследственных связей между историческими
событиями и явлениями
1.2.4.13. Изобразительное искусство (11- 5 классы)
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание названий художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения,
правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при работе с
ними;
знание
элементарных
правил
композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
знание некоторых выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование
материалами
для
знание
названий
жанров
изобразительного
искусства
(портрет,
натюрморт, пейзаж и др.);
знание
названий
некоторых
народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание
основных
особенностей
некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного
искусства:
37
«изобразительная поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка», «контур», «пятно»,
«цвет», объем и др.;
рисования, аппликации, лепки;
знание
названий
предметов,
подлежащих
рисованию,
лепке
и
аппликации;
знание
названий
некоторых
народных и национальных промыслов,
изготавливающих
игрушки:
Дымково,
Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в
зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы
инструкциям
учителя;
рациональная
организация
своей
изобразительной
деятельности;
планирование
работы;
осуществление
текущего
и
заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка
хода практической работы;
владение некоторыми приемами
лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и
наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по
памяти,
представлению,
воображению
предметов
несложной
формы
и
конструкции;
передача
в
рисунке
содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение
приемов
работы
карандашом,
гуашью,
акварельными
красками с целью передачи фактуры
предмета;
ориентировка в пространстве листа;
размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
адекватная
передача
цвета
изображаемого
объекта,
определение
насыщенности
цвета,
получение
смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных
иллюстрациях
и
репродукциях
38
знание правил цветоведения,
светотени,
перспективы;
построения
орнамента, стилизации формы предмета и
др.;
знание
видов
аппликации
(предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение
необходимой
для
выполнения
работы
информации
в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы
инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной
изобразительной
деятельности
и
одноклассников
(красиво,
некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
использование
разнообразных
технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти
после
предварительных
наблюдений,
передача всех признаков и свойств
изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке
эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и
обществу;
различение произведений живописи,
графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
изображенных предметов и действий.
1.2.4.14. Музыка (11- 5 классы)
Достаточный уровень:
Минимальный уровень:
определение характера и содержания
знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления
о
некоторых
музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение
с
инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительное,
слаженное
и
достаточно эмоциональное исполнение
выученных
песен
с
простейшими
элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении
гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в
диапазоне ре1-си1;
различение
вступления,
запева,
припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка
попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение
разнообразных
по
содержанию и характеру музыкальных
произведений
(веселые,
грустные
и
спокойные);
владение
элементарными
представлениями о нотной грамоте.
самостоятельное
исполнение
разученных
детских
песен;
знание
динамических оттенков (форте-громко,
пиано-тихо);
представления
о
народных
музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель,
гармонь, трещотка и др.);
представления
об
особенностях
мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение
хором
с
выполнением
требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в
песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение
разнообразных
по
характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной
грамоты,
как
средства
осознания
музыкальной речи.
1.2.4.15. Физическая культура (11- 9 классы)
На конец обучения в младших классах – 4 класс
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
представления
о
физической
практическое освоение элементов
культуре как средстве укрепления здоровья, гимнастики, легкой атлетики, лыжной
физического развития и физической
подготовки, спортивных и подвижных игр и
подготовки человека;
других видов физической культуры;
39
выполнение комплексов утренней
гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения
на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений
по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления
о
двигательных
действиях; знание основных строевых
команд;
подсчёт
при
выполнении
общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с
различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в
организации и проведении подвижных игр,
элементов
соревнований;
участие
в
подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
знание правил бережного обращения
с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники
безопасности
в
процессе
участия
в
физкультурноспортивных мероприятиях.
самостоятельное
выполнение
комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений
для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных
действий в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых
команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками
в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и
поддержки сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего
народа и других народов;
знание
способов
использования
различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и
их
применение
в
практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения
двигательных
действий,
применение
усвоенных
правил
при
выполнении
двигательных действий под руководством
учителя;
знание
и
применение
правил
бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
На конец школьного обучения – 9 класс
знания о физической культуре как
системе разнообразных форм занятий
физическими
упражнениями
по
укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки;
видов стилизованной ходьбы под музыку;
комплексов корригирующих упражнений на
40
представление о состоянии и
организации физической культуры и спорта
в России, в том числе о Параолимпийских
играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и
корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в
контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его частей (в
положении стоя); комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических
упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя)
спортивной одежды и обуви в зависимости
от погодных условий и времени года;
знания об основных физических
качествах человека:
сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных
способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах,
плавание);
определение
индивидуальных
показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий
из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение
акробатических
и
гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
участие
со
сверстниками
в
подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления
об
особенностях
физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание
посильной
помощи
сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря,
41
движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта,
демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств
физической культуры;
знание и измерение индивидуальных
показателей физического развития (длина и
масса тела),
подача строевых команд, ведение
подсчёта
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений
(под
руководством учителя);
выполнение
акробатических
и
гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со
сверстниками,
осуществление
их
объективного судейства; взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической
культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное и уважительное
объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их
устранения;
объяснение
правил,
техники
выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью
учителя); ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной
площадки при выполнении физических
упражнений;
тренажерных
устройств
физической культуры.
на
уроке
пользование спортивным инвентарем
и тренажерным оборудованием;
правильная
ориентировка
в
пространстве спортивного зала и на
стадионе;
правильное размещение спортивных
снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
1.2.4.16. Ручной труд (11- 4 классы)
Достаточный уровень:
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего
места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера
выполняемой
работы,
(рационально
располагать инструменты, материалы и
приспособления
на
рабочем
столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и
некоторых
свойств
поделочных
материалов,
используемых на уроках ручного труда;
знание и соблюдение правил их хранения,
санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание
названий
инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной
работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки
деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей,
отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ
объекта,
подлежащего
изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов
соединения деталей;
пользование
доступными
технологическими
(инструкционными)
картами;
составление стандартного плана
работы по пунктам;
владение
некоторыми
технологическими
приемами
ручной
обработки материалов;
использование в работе доступных
42
знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность
действий
и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной
и эстетической ценности вещей;
знание
видов
художественных
ремесел;
нахождение
необходимой
информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
знание и использование правил
безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по
их
физическим,
декоративнохудожественным
и
конструктивным
свойствам;
отбор оптимальных и доступных
технологических
приемов
ручной
обработки в зависимости от свойств
материалов
и
поставленных
целей;
экономное расходование материалов;
использование
в
работе
с
разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на
предметно-операционные и графические
планы,
распознавание
простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение
и
выполнение
действий
в
соответствии
с
ними
в
процессе
изготовления изделия;
осуществление
текущего
самоконтроля выполняемых практических
действий
и
корректировка
хода
материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта
одежды.
практической работы;
оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление
причинноследственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение
общественных
поручений по уборке класса/мастерской
после уроков трудового обучения.
1.2.4.17. Профильный труд (5-9 классы)
Достаточный уровень:
Минимальный уровень:
знание
названий
некоторых
материалов; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту,
игре, учебе, отдыхе;
представления
об
основных
свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов;
санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор
(с
помощью
учителя)
материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления
о
принципах
действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения
любой
современной
машины:
металлорежущего
станка,
швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
представления
о
правилах
безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических
требованиях при выполнении работы;
владение
базовыми
умениями,
лежащими
в
основе
наиболее
распространенных
производственных
технологических процессов (шитье, литье,
пиление, строгание и т. д.);
чтение
(с
помощью
учителя)
технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах
43
определение (с помощью учителя)
возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью
учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными
и
конструктивными свойствам в зависимости
от
задач
предметно-практической
деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя)
предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных
технологических
приемов
ручной
и
машинной
обработки
материалов
в
зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление
текущего
самоконтроля выполняемых практических
действий
и
корректировка
хода
практической работы;
понимание
общественной
значимости своего труда, своих достижений
в области трудовой деятельности.
профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные,
малярные,
переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный
труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности
труда;
понимание красоты труда и его
результатов;
заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации
школьного
рабочего
места,
обеспечивающего
внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам
собственной
и
чужой
творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством
учителя) совместной работы в группе;
осознание
необходимости
соблюдения в
процессе
выполнения
трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание
предложений
и
мнений
товарищей,
адекватное
реагирование на них;
комментирование
и
оценка
в
доброжелательной
форме
достижения
товарищей,
высказывание
своих
предложений и пожеланий;
проявление
заинтересованного
отношения к деятельности своих товарищей
и результатам их работы;
выполнение
общественных
поручений по уборке мастерской после
уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве
и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
44
1.3. Система
оценки достижения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения АООП о УО (ин) Вариант 1.
1.3.1. Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МБОУ «Меркуловская СОШ» и служит основой при
разработке локального нормативного акта об оценке образовательных
достижений обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС о УО (ин) являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательного учреждения,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
установления достижения возможных личностных и предметных
результатов обучающихся в освоении АООП на каждом этапе и по окончании
обучения;
установление динамики развития обучающихся по итогам учебных
четвертей и учебного года;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МБОУ «Меркуловская СОШ» .
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
45
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
В соответствии с ФГОС о УО (ин) система оценки планируемых
результатов осуществляет оценку динамики учебных достижений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и развития их жизненной компетенции, а также обеспечивает комплексный
подход к оценке результатов освоения АООП о УО (ин) Вариант 1.
Результаты
достижений обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП о УО
(ин) Вариант 1 являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических
материалов,
процедур
их
применения,
сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Комплексный подход к оценке достижений планируемых результатов
реализуется путём:
оценки двух групп результатов: предметных и личностных;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
46
использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Эти принципы отражают целостность системы образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их
учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Особенности оценки личностных и предметных
результатов.
Особенности оценки личностных результатов.
1.3.2.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
ребенка
в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
Программа оценки личностных результатов включает:
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата
47
№
1
Критерий
Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия
Параметры оценки
Сформированность
навыка коммуникации
со взрослыми
Сформированность
навыка коммуникации
со сверстниками
Владение
средствами
коммуникации
Адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия
2
Осознание себя как
гражданина
России;
формирование
чувства
гордости за свою Родину
Сформированность
положительного
отношение к России,
своему народу, своему
краю,
отечественному
культурно
историческому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской Федерации,
русскому и родному
48
Индикатор
Способность
инициировать,
поддерживать
коммуникацию
со
взрослым
Способность применять
адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
Способность обращаться
за помощью
Способность
инициировать,
поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками
Способность применять
адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
Способность обращаться
за помощью
Способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
Способность
правильно
применить
ритуалы
социального
взаимодействия согласно
ситуации
Элементарные
представления:
о
государственном
устройстве и социальной
структуре
российского
общества, о наиболее
значимых
страницах
истории
страны,
об
этнических традициях и
культурном
достоянии
своего края; о примерах
исполнения гражданского
языку,
традициям,
поколению
3
народным и патриотического долга;
старшему
опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации гражданской,
патриотической позиции
Формирование
Сформированность
Способность
уважительного отношения уважительного
использования этических
к иному мнению, истории отношения к традициям норм взаимоотношений с
и культуре других народов других народов
людьми. Способность
вступать
во
взаимодействия
со
сверстниками, старшими и
младшими
детьми,
взрослыми в соответствии
с
общепринятыми
нравственными нормами;
4
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Сформированность
знаний
о
своих
собственных
возможностях
и
способность
применения
их
в
различных жизненных
ситуациях
5
Овладение социально
бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни
Сформированность
социально-бытовых
знаний, используемых в
повседневной жизни.
49
Уважительное отношение
к родителям, к старшим,
заботливое отношение к
младшим
Способность
решать
поставленные задачи в
зависимости от уровня
полученных знаний
Способность
самостоятельно
применять
полученные
академические
компетенции в различных
жизненных ситуациях
Способность
к
коммуникации в разных
ситуациях
социального
взаимодействия
Способность
активно
включаться
в
общеполезную
социальную деятельность.
Способность проявлять
самостоятельность
в
использовании социальнобытовых умений.
6
7
8
Готовность к безопасному
и бережному поведению в
природе и обществе
Принятие и освоение Сформированность
Способность осознавать
социальной
роли осознания социальной соответствующие возрасту
обучающегося,
роли обучающегося
ценности и социальные
формирование и развитие
роли
социально
значимых
Способность
к
мотивов
учебной
осмыслению социального
деятельности
окружения, своего места в
нем
Способность
самостоятельно
включаться
в
общеполезную
социальную деятельность
Развитие
навыков Сформированность
Способность
к
сотрудничества
с навыков взаимодействия положительному
с
взрослыми
и со
сверстниками
и отношению
сверстниками в разных взрослыми
окружающей
социальных ситуациях
действительностью
Способность бережно и
уважительно относиться к
людям и результатам их
деятельности
Степень готовности к
организации
взаимодействия
Формирование
Сформированность
Сформированность
эстетических
навыков эстетических навыков
эстетических
потребностей, ценностей
потребностей, ценностей потребностей,
и чувств
и чувств
ценностей и чувств
Способность
к
организации
взаимодействия
с
окружающей
действительностью
и
эстетическому
её
восприятию
Способность
адекватно
эмоционально откликаться
на
произведения
литературы,
музыки,
живописи и др., делать
50
9
10
самостоятельный выбор и
нести
за
него
ответственность
Сформированность
Готовность к безопасному
личностных навыков в и бережному поведению в
разных
социальных природе и обществе
ситуациях
Способность испытывать
чувство гордости за свою
строну,
бережно
относиться к культурноисторическому наследию
Формирование установки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к
материальным
и
духовным ценностям
Формирование готовности Сформированность
навыков коммуникации
К самостоятельной жизни
в обществе
Способность
осуществлять
сотрудничество
со
взрослыми
в
разных
социальных ситуациях
Способность
осуществлять
сотрудничество
со
сверстниками в разных
социальных ситуациях
Способность применять
навыки коммуникации и
нормы
социального
взаимодействия
Процедура оценки достижения личностных результатов освоения
АООП о УО (ин) Вариант 1.
Для определения всесторонней и комплексной оценки овладения
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может
осуществляться на основании применения метода экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов).
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией. Данная группа объединяет всех участников образовательной
деятельности и включает педагогических работников (учителей,
воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, учителей-дефектологов), которые хорошо знают ученика
51
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический(психолого-педагогический) консилиум.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Результаты анализа представляются в балльной форме:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка.
Оценка достижения планируемых личностных результатов проводится
1 раз в год.
Результаты
оценки
личностных
достижений
заносятся
в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов
представлены в приложениях к АООП о УО (ин) Вариант МБОУ
«Меркуловская СОШ» (приложение 1).
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
ученика)
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
Особенности оценки предметных результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
52
Цели оценочной деятельности:
- Определять, как ученик овладевает умениями по использованию
знаний.
- Развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результат
своих действий. - Мотивировать ученика на успех, создать комфортную
обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
Оценка учебных достижений- это процесс по установлению степени
соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке
подлежат как объём, системность знаний, так и уровень развития навыков,
умений, компетенций, характеризующие учебные достижения ученика в
учебной деятельности.
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное
выражение учебных достижений обучающихся, выраженная в баллах.
Выставление отметки или определение балла (количественно выраженной
оценки) по предметам производится учителем по официально принятой в
школе шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени
ее успешности.
Оценка предметных результатов обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)в МОУ «СОШ с.
Ивантеевка» начинается со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет
привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а
также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную
оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекцион53
но-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и
практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены
с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции
наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой
на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«отлично» -свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
54
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Описание объекта оценки:
Оценивается любое особенно успешное действие, а фиксируется
отметкой только решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется
по универсальной шкале уровней успешности достижения планируемых
результатов:
Ниже минимального (Низкий уровень достижений) - отметка «1».
Низкий уровень освоения планируемых результатов (от 0 до 15 % верно
выполненных заданий) свидетельствует об отсутствии знаний по предмету
или наличии только отдельных отрывочных фрагментарных понятий, нет
мотивации к обучению. Дальнейшее обучение по программе 1 варианта
практически невозможно. Достижение этого уровня по всем или
большинству предметов является основанием для рекомендации психологомедико-педагогической комиссией обучения ребенка по программе АООП 2
варианта.
Пониженный минимальный уровень достижений –отметка «2».
Недостижение необходимого минимального уровня. Пониженный уровень
достижений (от 15 – 35 % верно выполненных заданий) свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся; о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Достижение этого уровня по
предметам является основанием для рекомендации психолого-медикопедагогической комиссией обучения ребенка по индивидуальному маршруту
без перевода на АООП 2 варианта.
Необходимый минимальный уровень достижений – отметка «3».
Необходимый минимальный уровень (35 – 50 % верно выполненных заданий)
свидетельствует о систематической базовой подготовке, о том, что учащимся
освоен необходимый минимум планируемых результатов, являющийся
обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Овладение необходимым минимальным
уровнем достижений является достаточным для продолжения обучения.
Пониженный достаточный уровень –отметка «4». Превышение
необходимого минимального уровня(50 – 65 % верно выполненных заданий).
Самостоятельное решение простой типовой задачи, подобной тем,
55
что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные
умения и усвоенные знания.
Достаточный уровень – отметка «5». Освоение достаточного уровня
(свыше 65% верно выполненных заданий). Решение нетиповой задачи, где
потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент
теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.
Качественная оценка
Ниже минимального
(Низкий уровень достижений)
Пониженный
минимальный
уровень достижений
Необходимый
минимальный
уровень достижений
Пониженный достаточный уровень
Достаточный уровень
Показатель успешности
15% верно выполненных заданий
15 – 35 % верно выполненных
заданий
35 – 50 % верно выполненных
заданий
51 – 65 % верно выполненных
заданий
Свыше 65 % верно выполненных
заданий
5- бальная
система
1
2
3
4
5
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика – выявляет актуальный уровень знаний,
необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону
ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную
работу в зоне актуальных знаний. Выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
56
рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета, психофизических особенностей обучающихся и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету.
Проводится по завершению изучения темы при освоении способов действия
в учебном предмете. Количество работ зависит от поставленных учебных
задач.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Промежуточная аттестация- процедура аттестации обучающихся
проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная
аттестация
подразделяется
на
четвертную промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому
учебному
предмету,
курсу
по
итогам
четверти,
а
также
годовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету, курсу, по итогам учебного года.
Особенности проведения итоговой аттестации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не
зачет».
Оценка по курсам коррекционно-развивающей области
В 1-9-х классах по курсам коррекционно-развивающей области
(коррекционно-развивающие занятия, лечебная физкультура, логопедические
57
занятия, психокоррекционные занятия, ритмика и др.) бальное оценивание
знаний не проводится.
1.3.4. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений
как
инструмент
динамики
образовательных
достижений
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся
обобщаются и могут отражаться в их характеристиках.
Принципы оценивания
Оценивание является постоянным процессом.
Оценивание может быть только критериальным. Критериями
оценивания выступают планируемые результаты, соответствующие учебным
целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности учащегося, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и
привычку к самооценке.
Возможные формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам;
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
58
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений учащихся
ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью
журналов, дневников учащихся на бумажных и электронных носителях.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации АООП;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
данной образовательной организации.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных
качеств, так и динамику овладения предметным содержанием.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.1.1. Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
59
— программа формирования БУД, Программа) МБОУ «Меркуловская СОШ»
реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению
и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Базовые учебные действия (далее БУД) ― это элементарные и
необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых
обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с
умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее
реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД
формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и
обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД:
формирования основ учебной деятельности учащихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы БУД:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
60
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
• определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.
2.1.2. Функции, состав и характеристика базовых учебных
действий обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и деятельности.
На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по
формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется
развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания
любой предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Состав Базовых учебных действий.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
61
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу
на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия
для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности
Характеристика базовых учебных действий в соответствии с
этапами обучения
Характеристика базовых учебных действий
1 -4 классы
5-9 классы
1. Личностные учебные действия
1
Включают следующие умения:
осознание
себя
как
ученика,
заинтересованного
посещением
школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
способность
к
осмыслению
социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных
ролей;
положительное
отношение
к
окружающей
действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия
с
ней
и
эстетическому ее восприятию;
целостный,
социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной
частей;
самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
Включают следующие умения:
осознавать себя как гражданина
России, имеющего определенные
права и обязанности;
гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так
и своих товарищей;
адекватно
эмоционально
откликаться
на
произведения
литературы, музыки, живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их
деятельности;
активно
включаться
в
общеполезную
социальную
деятельность;
осознанно относиться к выбору
профессии;
бережно
относиться
к
культурно-историческому наследию
родного края и страны.
62
договоренностей;
понимание
личной
ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в
современном обществе;
готовность
к
безопасному
и
бережному поведению в
природе и обществе.
2. Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в
вступать
и
поддерживать
коллективе (учитель -ученик, ученик
коммуникацию в разных ситуациях
– ученик, ученик – класс, учительсоциального
взаимодействия
класс);
(учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в
использовать
принятые
ритуалы
диалог
и
поддерживать
социального
взаимодействия
с
его,признавать
возможность
одноклассниками и учителем;
существования
различных
точек
обращаться за помощью и принимать
зрения и права каждого иметь свою;
помощь;
излагать
свое
мнение
и
слушать и понимать инструкцию к
аргументировать свою точку зрения и
учебному заданию в разных видах
оценку событий;
деятельности и быту;
дифференцированно
сотрудничать
со
взрослыми
и
использовать
разные виды речевых
сверстниками в разных социальных
высказываний
(вопросы, ответы,
ситуациях;
повествование,
отрицание
и др.) в
доброжелательно
относиться,
коммуникативных ситуациях с учетом
сопереживать,
конструктивно
специфики
участников
(возраст,
взаимодействовать с людьми;
социальный
статус,
знакомыйдоговариваться и изменять свое
незнакомый
и
т.п.);
поведение с учетом
использовать
разные
виды
поведения
других
участников
делового
письма
для
решения
спорной ситуации.
жизненно значимых задач;
использовать разные источники
и средства получения информации
для решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе
информационные.
3. Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
входить и выходить из учебного
принимать и сохранять цели и
помещения со звонком;
задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять
ориентироваться в пространстве
коллективный поиск средств их
класса (зала, учебного помещения);
осуществления;
пользоваться учебной мебелью;
осознанно действовать на основе
адекватно использовать ритуалы
разных видов
инструкций
для
школьного поведения (поднимать
решения
практических
и
учебных
руку, вставать и выходить из-за парты
задач;
и т. д.);
63
работать
с
учебными
осуществлять
взаимный
принадлежностями (инструментами,
контроль в совместной деятельности,
спортивным
инвентарем)
и
адекватно оценивать собственное
организовывать рабочее место;
поведение и поведение окружающих;
передвигаться
по
школе,
осуществлять самооценку и
находить
свой
класс,
другие
самоконтроль
в
деятельности,
необходимые помещения;
адекватно реагировать на внешний
контроль и оценку, корректировать в
принимать цели и произвольно
соответствии
с
ней
свою
включаться в деятельность, следовать
деятельность.
предложенному плану и работать в
общем темпе;
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои действия и действия
одноклассников;
соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать
оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с учетом выявленных
недочетов.
4. Познавательные учебные действия
Включают следующие умения:
Включать следующие умения:
выделять существенные, общие
дифференцированно
и отличительные свойства предметов;
воспринимать окружающий мир, его
устанавливать
видо-родовые временно-пространственную
организацию;
отношения предметов;
использовать
логические
делать простейшие обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на действия (сравнение, анализ, синтез,
обобщение,
классификацию,
наглядном материале;
аналогий,
пользоваться
знаками, установление
закономерностей,
причинносимволами, предметами-заместителями;
читать;
писать;
выполнять следственных связей) на наглядном,
доступном
вербальном
материале,
арифметические действия;
наблюдать под руководством основе практической деятельности в
с
индивидуальными
взрослого за предметами и явлениями соответствии
возможностями;
окружающей действительности;
применять начальные сведения о
работать с информацией (понимать
изображение,
текст,
устное сущности и особенностях объектов,
высказывание,
элементарное процессов и явлений действительности
схематическое изображение, таблицу, (природных, социальных, культурных,
предъявленные
на
бумажных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
электронных и других носителях).
предмета
и
для
решения
познавательных и практических задач;
использовать
в
жизни
и
деятельности
некоторые
межпредметные знания, отражающие
доступные существенные связи и
64
отношения
процессами.
между
объектами
и
2.1.3. Связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц
и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных
действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно
отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
на этапе начального обучения (11-4 классы)
Перечень учебных действий
Образовательная
Учебный предмет
область
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика,
Язык и речевая
Русский язык
практика
Чтение
заинтересованного посещением
Речевая практика
школы, обучением, занятиями,
как члена семьи, одноклассника, Математика
Математика
друга
способность к осмыслению
Язык и речевая
Русский язык
социального окружения, своего практика
Чтение
места в нем, принятие
Речевая практика
соответствующих возрасту
Технологии
Труд (технология)
ценностей и социальных ролей
положительное отношение к
Язык и речевая
Русский язык
практика
Чтение
окружающей действительности,
Речевая практика
готовность к организации
взаимодействия с ней и
Музыка
Искусство
эстетическому ее восприятию
Изобразительное
искусство
Физическая
Физическая культура
культура
Технологии
Труд (технология)
целостный, ориентированный
Язык и речевая
Русский язык
взгляд на мир в единстве его
практика
Чтение
природной и социальной частей
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и человека
Язык и речевая
Русский язык
самостоятельность в
практика
Чтение
выполнении учебных заданий,
Речевая практика
поручений, договоренностей
Математика
Математика
Технологии
Труд (технология)
65
понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения
в современном обществе
готовность к безопасному и
бережному поведению в природе
и обществе
Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая культура
Труд (технология)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и человека
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в
Язык и речевая
Русский язык
коллективе (учитель – ученик,
практика
Чтение
ученик – ученик, ученик – класс,
Речевая практика
учитель-класс)
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
Физическая культура
Физическая
культура
Технологии
Труд (технология)
использовать принятые ритуалы
Язык и речевая
Русский язык
социального взаимодействия с
практика
Чтение
одноклассниками и учителем
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая
Физическая культура
культура
Технологии
Труд (технология)
обращаться за помощью и
Технологии
Труд (технология)
принимать помощь
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Математика
Математика
Физическая
Физическая культура
культура
слушать и понимать инструкцию Язык и речевая
Русский язык
Чтение
к учебному заданию в разных практика
Речевая практика
видах деятельности и быту
Математика
Математика
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технологии
Труд (технология)
Физическая
Физическая культура
культура
сотрудничать со взрослыми и
Технологии
Труд (технология)
сверстниками в разных
Искусство
Музыка
социальных ситуациях
Физическая
Физическая культура
66
доброжелательно относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения
других участников спорной
ситуации
культура
Естествознание
Технологии
Искусство
Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Мир природы и человека
Труд (технология)
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая культура
Физическая
культура
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного
Язык и речевая
Русский язык
помещения со звонком
практика
Чтение
Речевая практика
ориентироваться
в
пространстве
класса
(зала,
учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью
Естествознание
адекватно использовать
Мир природы и человека
ритуалы школьного поведения
Математика
(поднимать руку, вставать и
Музыка
выходить из-за парты и т. д.)
Математика
Изобразительное искусство
Искусство
Труд (технология)
работать с учебными
Физическая культура
принадлежностями
Технологии
(инструментами, спортивным
Физическая
инвентарем) и организовывать
культура
рабочее место
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
следовать предложенному плану
и работать в общем темпе
активно участвовать в
деятельности, контролировать
и оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и их
результаты с заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных
критериев, корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
Естествознание
Мир природы и человека
находить свой класс, другие
необходимые помещения
Познавательные учебные действия
67
выделять существенные, общие
и отличительные свойства
предметов
устанавливать видо-родовые
отношения предметов
дать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать
на наглядном материале
пользоваться знаками,
символами, предметами
заместителями
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Искусство
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство
читать
писать
выполнять арифметические
действия
наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).
Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Изобразительное искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека
Математика
Изобразительное искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Изобразительное искусство
Русский язык
Чтение
Мир природы и человека
Русский язык
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Искусство
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
(5-9 классов)
Перечень учебных действий
Образовательная
Учебный предмет
область
Личностные учебные действия
осознанно выполнять
Человек и
Основы социальной
обязанности ученика, члена
общество
жизни
68
школьного коллектива,
пользоваться
соответствующими правами
гордиться школьными
успехами и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей
адекватно эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи
и др.
уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности
активно включаться в
общеполезную социальную
деятельность
осознанно относиться к выбору
профессии
бережно относиться к
культурно-историческому
наследию родного края и
страны
понимать личную
ответственность за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения в
современном обществе
соблюдать правила безопасного
и бережного поведения в
природе и обществе
Язык и речевая
практика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика
Человек и
общество
Искусство
Язык и речевая
практика
Технологии
Технологии
Естествознание
Человек и
общество
Технологии
Язык и речевая
практика
Человек и
общество
Естествознание
Язык и речевая
практика
Человек и
общество
Естествознание
Человек и
общество
Технологии
69
Русский зык
Чтение (литературное
чтение)
Основы социальной
жизни
Физическая культура
Труд (технология)
Русский зык
Чтение (литературное
чтение)
История Отечества
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский зык
Чтение (литературное
чтение)
Труд (технология)
Труд (технология)
Природоведение
Биология
География
Основы социальной
жизни
Труд (технология)
Русский зык
Чтение (литературное
чтение)
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
География
Русский язык
Чтение (литературное
чтение)
Основы социальной
жизни
Природоведение
Биология
География
Основы социальной
жизни
Труд (технология)
Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать
Язык и речевая
Русский язык
коммуникацию в разных
практика
Чтение (литературное
ситуациях социального
чтение)
взаимодействия (учебных,
Человек и
Основы социальной
трудовых, бытовых и др.)
общество
жизни
Технологии
Труд (технология)
слушать собеседника, вступать
Язык и речевая
Русский язык
в диалог и поддерживать его,
практика
Чтение (литературное
признавать возможность
чтение)
существования различных точек
Человек и
Основы социальной
зрения и права каждого иметь
общество
жизни
свою точку зрения,
аргументировать свою позицию
дифференцированно
Язык и речевая
Русский язык
Чтение (литературное
использовать разные виды
практика
чтение)
речевых высказываний
(вопросы, ответы,
Человек и
Основы социальной
повествование, отрицание и др.)
общество
жизни
в коммуникативных ситуациях
с учетом специфики участников
(возраст, социальный статус,
знакомый-незнакомый и т.п.)
Русский язык
использовать
разные
виды
Язык и речевая
Чтение (литературное
делового письма для решения
практика
жизненно значимых задач
чтение)
Человек и
Основы социальной
общество
жизни
использовать разные
Язык и речевая
Русский язык
источники и средства
практика
Чтение (литературное
получения информации для
чтение)
решения коммуникативных и
Математика
Математика
познавательных задач, в том
числе информационные
Регулятивные учебные действия
Русский язык
принимать и сохранять цели и
Язык и речевая
Чтение (литературное
задачи решения типовых
практика
учебных и практических задач,
чтение)
осуществлять коллективный
Естествознание
Природоведение
поиск средств их осуществления
Биология
География
Математика
Математика
Человек и
Основы социальной
общество
жизни
Мир истории
История Отечества
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технологии
Труд (технология)
70
Физическая культура
Физическая
культура
Познавательные учебные действия
дифференцированно
Язык и речевая
Русский язык
воспринимать окружающий
практика
Чтение (литературное
чтение)
мир, его временнопространственную организацию
Математика
Математика
Естествознание
Природоведение
Биология
География
Человек и
Основы социальной
общество
жизни
История Отечества
использовать логические
Язык и речевая
Русский язык
действия (сравнение, анализ,
практика
Чтение (литературное
синтез, обобщение,
чтение)
классификацию, установление
Математика
Математика
аналогий, закономерностей,
Естествознание
Природоведение
причинно-следственных связей)
Биология
на наглядном, доступном
География
вербальном материале, основе
Человек и
Основы социальной
практической деятельности в
общество
жизни
соответствии с
Технологии
Труд (технология)
индивидуальными
возможностями
применять начальные сведения
Человек и
Основы социальной
о сущности и особенностях
общество
жизни
объектов, процессов и явлений
Технологии
Труд (технология)
действительности (природных,
социальных, культурных,
технических и др.) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета
и для решения познавательных и
практических задач
2.1.4. Оценка сформированности БУД
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.
При
разработке
системы
критериев
и
показателей
уровня
сформированности БУД обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. сформированность продуктивной деятельности у учащихся.
71
Для того, чтобы проверить как сформированы БУД можно использовать
разный инструментарий, но наиболее точным измерительным инструментом
для отслеживания и оценки процесса развития БУД является диагностика.
Диагностика – это, прежде всего, инструмент, помогающий
«настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого
ученика, создать для него оптимальные условия.
Для оценки сформированности каждого действия можно использовать,
например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
Диагностический инструментарий оценки сформированности БУД
представлен в приложениях к АООП о УО (ин) Вариант 1 (Приложение 2).
2.2.
Программы
развивающей области
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-
2.2.1. Общие положения
Обоснование выбора образовательных программ, предметных линий
учебников.
72
В МБОУ «Меркуловская СОШ» обучение обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ведётся по
программам, курсам, учебно-методическим комплектам, прошедшим
экспертизу и рекомендованным Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательной деятельности в
общеобразовательных учреждениях.
2.2.2. Целевое назначение рабочих программ отдельных учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области
обеспечение
достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы;
формирование и развитие познавательных интересов обучающихся,
навыков самостоятельной деятельности и саморазвития;
развитие индивидуальных способностей и склонностей обучающихся в
различных предметных областях;
овладение ключевыми компетенциями и межпредметными понятиями,
формирование базовых учебных действий;
приобщение к базовым национальным ценностям российского
общества.
2.2.3. Структура рабочих программ учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области АООП о УО (ин) Вариант 1.
Структура рабочей программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области, курсов внеурочной деятельности является формой
представления учебного предмета, курса как целостной системы, которая
отражают внутреннюю логику организации учебно-методического материала.
В соответствии с ФГОС рабочие программы отдельных учебных
предметов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются цели и задачи
начального, общего образования с учетом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета;
5) содержание учебного предмета;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности.
7) описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательной деятельности.
73
2.2.4. Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области АООП о УО (ин) Вариант 1.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области являются структурным компонентом АООП о УО (ин)
Вариант 1 МБОУ «Меркуловская СОШ».
Программы отдельных учебных предметов, коррекционно-развивающих
курсов, курсов внеурочной деятельности представлены в приложениях к
АООП о УО (ин) Вариант 1 (Приложение 3. Программы учебных предметов,
курсов).
2.3 Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе МОУ
«СОШ с. Ивантеевка», семьи и других институтов общества.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
- социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Для достижения поставленной цели духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью решаются
следующие задачи:
Задачи
(1 ) 1 класс- IV классы
формирование
мотивации
универсальной
нравственной компетенции —
«становиться
лучше»,
активности в учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально ориентированной
деятельности
на
основе
нравственных установок и
I
- в области
формирования
личностной культуры
74
V-IX классы
формирование
способности формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
давать
элементарную нравственную
оценку своим и чужим
поступкам;
формирование
эстетических потребностей,
моральных норм;
формирование
нравственных представлений
о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также
внутренней
установки
в
сознании
школьника
поступать «хорошо»;
формирование
первоначальных
представлений о некоторых
общечеловеческих (базовых)
ценностях;
развитие трудолюбия,
способности к преодолению
трудностей, настойчивости в
достижении результата.
в
области
воспитание
формирования
положительного отношения к
социальной культуры
своему национальному языку
и культуре;
формирование чувства
причастности к коллективным
делам;
развитие
навыков
осуществления
сотрудничества с педагогами,
сверстниками,
родителями,
старшими детьми в решении
общих проблем;
укрепление доверия к
другим людям;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и
сопереживания им.
в
области
формирование
формирования
уважительного отношения к
родителям,
осознанного,
семейной культуры
заботливого отношения к
старшим и младшим;
формирование
положительного отношения к
75
ценностей и чувств;
формирование
критичности к собственным
намерениям,
мыслям
и
поступкам;
формирование
способности
к
самостоятельным поступкам
и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к
принятию ответственности за
их результаты.
пробуждение чувства
патриотизма и веры в Россию
и свой народ;
формирование
ценностного отношения к
своему национальному языку
и культуре;
формирование чувства
личной ответственности за
свои дела и поступки;
проявление интереса к
общественным явлениям и
событиям;
формирование
начальных представлений о
народах России, их единстве
многообразии.
формирование
представления о семейных
ценностях,
гендерных
семейных ролях и уважения к
ним;
активное участие в
сохранении и укреплении
семейным
устоям.
традициям
и положительных
традиций.
семейных
2.3.2. Основные направления, содержание, формы и виды деятельности
программы духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них
уровне.
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Организация может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного
развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста
обучающихся и от их особых образовательных потребностей и
возможностей.
Основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в
себя и предполагать формирование заложенных в программе духовнонравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития детей.
76
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет
огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного
поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в
человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для
этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей
семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно
полезной деятельности детей и взрослых.
Для реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания используются следующие формы и методы работы.
Формы работы:
Дискуссии, беседы, игры нравственного и духовно-нравственного
содержания;
просмотр фильмов, использование аудиозаписей и технических средств
обучения; экскурсии, встречи, целевые прогулки;
общешкольные и классные тематические мероприятия.
Методы работы:
Наглядный метод используется во время: чтения педагогом рассказов;
показа духовно-просветительских фильмов; рассматривания книжных
иллюстраций, репродукций, предметов; экскурсий по городу, целевых
прогулок.
Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:
цикла духовно-нравственных бесед с обучающимися; ответов на вопросы
обучающихся; разбора житейских ситуаций.
77
Практический метод используется во время:
библиотеки; экскурсий.
Направления
духовнонравственного
развития
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
К правам, свободам и
обязанностям
человека
посещения музеев,
Содержание
Формы и виды деятельности
(I1) I класс-IV классы
любовь к близким, к
своей школе, своему селу,
городу, народу, России;
элементарные
представления о своей
«малой» Родине, ее людях, о
ближайшем окружении и о
себе;
стремление активно
участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села,
города;
уважение
к
защитникам Родины;
положительное
отношение
к
своему
национальному языку и
культуре;
элементарные
представления
о
национальных героях и
важнейших
событиях
истории России и её
народов;
умение отвечать за
свои поступки;
негативное
отношение к нарушениям
порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению
человеком
своих
обязанностей.
интерес
к
государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России,
Виды деятельности:
Изучают Конституцию Российской
Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях
граждан России, о политическом
устройстве
Российского
государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о символах
государства — Флаге, Гербе России,
о флаге и гербе Саратовской
области;
знакомятся с героическими
страницами
истории
России,
жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского
служения,
исполнения
патриотического
долга,
с
обязанностями гражданина;
знакомятся с историей и
культурой родного края, народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями
быта
народов
России;
знакомятся с важнейшими
событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением
государственных праздников;
знакомятся с деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской
направленности,
детскоюношеских
движений,
организаций, сообществ, с правами
гражданина;
участвуют
в
беседах
о
подвигах
Российской
армии,
78
субъекта
Российской
Федерации,
края
(населённого пункта), в
котором находится ОО.
V-IX классы
представления
о
символах государства —
Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в
котором
находится
Организация;
интерес
к
общественным
явлениям,
понимание активной роли
человека в обществе;
уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
государственному;
начальные
представления о народах
России, о единстве народов
нашей страны.
Воспитание
нравственных
чувств, этического
сознания и духовнонравственного
поведения
(I1) I класс-IV классы
различение хороших
и
плохих
поступков;
способность признаться в
проступке
и
проанализировать его;
представления о том,
что такое «хорошо» и что
79
защитниках
Отечества,
в
проведении
игр
военнопатриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований,
сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
получают опыт межкультурной
коммуникации
с
детьми
и
взрослыми — представителями
разных народов России, знакомятся
с особенностями их культур и
образа жизни;
участвуют во встречах и
беседах с выпускниками своей
школы, знакомятся с биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма.
Формы деятельности:
Классные часы, беседы,
экскурсии,
просмотр
кинофильмов, путешествия по
историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевые
игры
гражданского
и
историкопатриотического
содержания,
проведение
национальнокультурных праздников, участие в
подготовке
и
проведении
мероприятий,
посвящённых
государственным
праздникам,
участие в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детскоюношескими
организациями,
изучение учебных дисциплин
Знакомятся с конкретными
примерами
высоконравственных
отношений людей, участвуют в
подготовке и проведении бесед;
участвуют в общественно
полезном труде в помощь школе,
микрорайону, городу;.
принимают добровольное
такое «плохо», касающиеся
жизни в семье и в обществе;
представления
о
правилах
поведения
в
общеобразовательной
организации,
дома,
на
улице, в населённом пункте,
в общественных местах, на
природе;
уважительное
отношение к родителям,
старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и
младшим;
установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке;
бережное, гуманное
отношение
ко
всему
живому;
представления
о
недопустимости
плохих
поступков;
знание правил этики,
культуры
речи
(о
недопустимости
грубого,
невежливого
обращения,
использования грубых и
нецензурных слов и
выражений).
V-IX классы
стремление
недопущения совершения
плохих поступков, умение
признаться в проступке и
проанализировать его;
представления
о
правилах этики, культуре
речи
представления
о
возможном
негативном
80
участие
в
делах
благотворительности, милосердия,
в оказании помощи нуждающимся,
заботе
о
животных,
живых
существах, природе;
расширяют положительный
опыт общения со сверстниками
противоположного пола в учёбе,
общественной работе, отдыхе,
спорте, активно участвуют в
подготовке и проведении бесед о
дружбе,
любви, нравственных
отношениях;
получают
системные
представления о нравственных
взаимоотношениях
в
семье,
расширяют
опыт
позитивного
взаимодействия
в
семье
(в
процессе проведения бесед о семье,
о родителях и прародителях,
открытых семейных праздников,
выполнения
и
презентации
совместно
с
родителями
творческих проектов, проведения
других
мероприятий,
раскрывающих историю семьи,
воспитывающих
уважение
к
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность
между поколениями);
знакомятся с деятельностью
традиционных
религиозных
организаций.
влиянии на моральнопсихологическое состояние
человека
компьютерных
игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
отрицательное
отношение к аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании
художественных фильмов и
телевизионных передач.
(I1) I класс-IV классы
Участвуют в подготовке и
проведении конкурсов, вечеров;
участвуют в олимпиадах по
учебным
предметам,
изготавливают учебные пособия
для кабинетов;
уважение к труду и
участвуют в экскурсиях на
творчествублизких, товарищей
предприятия, учреждения
по классу и школе;
культуры, в ходе которых
первоначальные
знакомятся с различными видами
навыки коллективной работы, в
том числе при выполнении
труда и профессиями;
коллективных заданий,
знакомятся с
общественно- полезной
профессиональной
деятельностью
деятельности;
соблюдение порядка
и жизненным путём своих
на рабочем месте.
родителей, участвуют в
организации и проведении
презентаций «Труд нашей семьи»;
участвуют в различных видах
общественно полезной
деятельности на базе школы и
V-IX классы
Элементарные представления об взаимодействующих с ней
основных профессиях;
учреждений дополнительного
уважение к труду и творчеству
образования, других социальных
старших и младших
товарищей, сверстников; институтов;
приобретают умения и навыки
проявление
дисциплинированности,
сотрудничества, ролевого
последовательности и
взаимодействия со сверстниками,
настойчивости в
взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам
Воспитание
первоначальные
трудолюбия,
представления о
активного
нравственных основах учёбы,
отношения
к ведущей роли образования,
учению,
труду, труда в жизни человека и
общества;
жизни
81
выполнении
учебных и
учебно-трудовых заданий;
бережное отношение
к результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам;
организация
рабочего
места
в
соответствии
с
предстоящим
видом
деятельности;
отрицательное
отношение к лени и
небрежности в труде и
учёбе,
небережливому
отношению к результатам
труда людей.
различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед подростками
широкий спектр профессиональной
и трудовой деятельности;
участвуют в различных видах
общественно полезной
деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней
учреждений дополнительного
образования, других социальных
институтов (занятие народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность, трудовые акции,
деятельность школьных трудовых и
творческих общественных
объединений, как подростковых,
так и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное
время);
участвуют во встречах и
беседах с выпускниками школы,
знакомятся
с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
1
(I ) I класс-IV классы
Виды
деятельности:
Воспитание
получают представления об
ценностного
различение
идеалах
и
отношения
к красивого и некрасивого, эстетических
прекрасного
и художественных ценностях культур
прекрасному,
народов России;
формирование
безобразного;
формирование
знакомятся с эстетическими
представлений
об
элементарных
идеалами,
традициями
эстетических
художественной культуры родного
идеалах и ценностях представлений о красоте;
формирование
края, с фольклором и народными
(эстетическое
умения видеть красоту художественными промыслами;
воспитание)
природы и человека;
знакомятся с местными
интерес к продуктам мастерами прикладного искусства,
художественного
наблюдают за их работой,
82
творчества;
представления
и
положительное отношение
к
аккуратности
и
опрятности;
представления
и
отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и
неряшливости.
V-IX классы
формирование
элементарных
представлений о душевной
и
физической
красоте
человека;
формирование
умения видеть красоту
природы,
труда
и
творчества;
развитие стремления
создавать
прекрасное
(делать «красиво»);
закрепление
интереса
к
чтению,
произведениям искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке;
стремление
к
опрятному внешнему виду;
отрицательное
отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.
83
участвуют в беседах «Красивые и
некрасивые
поступки»,
«Чем
красивы люди вокруг нас» и др.,
обсуждают прочитанные книги,
художественные
фильмы,
телевизионные
передачи,
компьютерные игры на предмет их
этического
и
эстетического
содержания;
получают
опыт
самореализации в различных видах
творческой
деятельности,
развивают умения выражать себя в
доступных видах и
формах
художественного творчества на
уроках труда и в системе
учреждений
дополнительного
образования;
участвуют
вместе
с
родителями в проведении выставок
семейного
художественного
творчества, музыкальных вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной
культуры
с
последующим представлением в
образовательном
учреждении
своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих
работ;
участвуют в оформлении
класса и школы, озеленении
прилегающей
территории,
стремятся
внести красоту в
домашний быт.
Формы
деятельности:
изучение
учебных
предметов,
встречи
с
представителями
творческих
профессий,
экскурсий
к
памятникам зодчества и на объекты
современной
архитектуры,
знакомство
с
лучшими
произведениями
искусства
в
музеях,
на
выставках,
по
репродукциям, учебным фильмам,
шефство
над
памятниками
культуры, посещение конкурсов и
фестивалей
исполнителей
народной музыки, художественных
мастерских,
театрализованных
народных ярмарок, фестивалей
народного
творчества,
тематических выставок).
2.3.3. Принципы реализации программы духовно-нравственного
развития
В основе реализации программы духовно-нравственного развития
положен принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он
предполагает, что определяющим способом деятельности по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации является
формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего
создание
социальной
среды
развития
обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей
российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).
2.3.4. Условия реализации основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления
работы
по
духовно-нравственному
развитию
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ «Меркуловская СОШ» реализуются как во внеурочной
деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы соответствуют возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также
предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей
84
детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию
обучающихся
Духовно-нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только
общеобразовательной организацией, но и семьёй, внешкольными
организациями по месту жительства. Взаимодействие МОУ «СОШ с.
Ивантеевка» и семьи имеет решающее значение для осуществления духовнонравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного
образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей
роли
педагогического
коллектива
общеобразовательной
организации.
При реализации программы духовно-нравственного развития обучающихся МБОУ «Меркуловская СОШ» взаимодействует с общественными
организациями и объединениями граждан ― с патриотической, культурной,
экологической и иной направленностью,
детско-юношескими
и
молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими
в своей деятельности базовые национальные ценности. При этом
используются различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития обучающихся;
- реализация педагогической работы указанных организаций и
объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных
с программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных
педагогическим советом МБОУ «Меркуловская СОШ»;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития .
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития.
85
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,
18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации».
Система работы МБОУ «Меркуловская СОШ» по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся основана на
следующих принципах:
совместная
педагогическая
деятельность
семьи
и
общеобразовательной организации в разработке содержания и реализации
программ духовно-нравственного развития обучающихся, в оценке
эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) отражают содержание основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласуются с планами воспитательной
работы МБОУ «Меркуловская СОШ". Работа с родителями (законными
представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы (родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и
психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
86
педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
2.3.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей
действительности
и
форм
общественного
духовно-нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития
должно обеспечиваться:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- переживание обучающимися опыта духовно-нравственного
отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации и за ее пределами);
- приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой
деятельности;
- развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций становится возможным
благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов
духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны
быть предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые
могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
(I1) I класс-IV классы
V-IX классы
положительное
отношение и любовь к
близким, к своей школе,
своему селу, городу, народу,
России;
опыт
ролевого
начальные
представления о моральных
нормах и правилах духовнонравственного поведения, в
том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье,
87
обязанностям
человека
Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению,
труду,
жизни
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание)
взаимодействия
школе, семье.
в
классе, между поколениями, этносами,
носителями
разных
убеждений, представителями
различных социальных групп;
опыт
социальной
коммуникации
неравнодушие
к
способность
жизненным проблемам других эмоционально реагировать на
людей, сочувствие к человеку, негативные
проявления
в
находящемуся
в
трудной детском обществе и обществе
ситуации;
в
целом,
анализировать
уважительное
нравственную сторону своих
отношение
к
родителям поступков и поступков других
(законным представителям), к людей;
старшим,
заботливое
знание традиций своей
отношение к младшим.
семьи и общеобразовательной
организации,
бережное
отношение к ним.
положительное
элементарные
отношение к учебному труду; представления о различных
первоначальные
профессиях;
навыки
трудового
осознание приоритета
сотрудничества
со нравственных основ труда,
сверстниками,
старшими творчества, создания нового;
детьми и взрослыми;
потребность
и
первоначальный опыт начальные умения выражать
участия в различных видах себя в различных доступных
общественно-полезной
и видах деятельности.
личностно
значимой
деятельности.
первоначальные
элементарные
умения видеть красоту в представления об эстетических
окружающем мире;
и художественных ценностях
первоначальные
отечественной культуры.
умения видеть красоту в
опыт
эстетических
поведении, поступках людей.
переживаний,
наблюдений
эстетических
объектов
в
природе
и
социуме,
эстетического отношения к
окружающему миру и самому
себе.
88
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.4.1. Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры МОУ для
обучающихся с легкой умственной отсталостью МБОУ «Меркуловская
СОШ» разработана на основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических,
природно- территориальных и иных особенностей региона и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а
также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения АООП: формирование представлений о
мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Она
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо
исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни — необходимый и обязательный компонент здоровье сберегающей
89
работы
общеобразовательной
организации,
требующий
создание
соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая
и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся,
развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая
усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной
активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового об- раза жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной
жизни ребёнка в семье и социуме.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является составной частью адаптированной
общеобразовательной программы и должна проектироваться в согласовании с
другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой
формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
2.4.2. Цель и основные задачи программы
Цель программы: социально-педагогическая поддержка в сохранении
и укреплении физического, психического и социального здоровья
обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
- формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование представлений о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
90
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
2.4.3. Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни в общеобразовательной организации
может быть организована по следующим направлениям:
1. Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами
общеобразовательной организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
общеобразовательной организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений
общеобразовательной организации экологическим требованиям, санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
91
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том
числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль
принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир
природы и человека», «Природоведение», «Биология», «Основы социальной
жизни», «География», а также «Труд (технология)».
Учебный предмет
Физическая культура
Мир природы и человека
Природоведение
Биология
Основы
жизни
социальной
Формы и методы реализации программы
Разучивание
комплексов
упражнений
гимнастики,
дыхательной
гимнастики,
гимнастики
для
глаз,
релаксационных упражнений. Составление режима дня.
Развитие элементарных навыков здорового образа жизни
Приобщение
к
социальному
миру,
привитие
самостоятельности в процессе самообслуживания,
Расширение знаний о природных объектах, животных
Формирование гуманного отношения к объектам живой
природы, развитие умения правильно оценивать поведение
людей в природе
Расширение кругозора о природе и природных явлениях, о
строении человека, уход за зелеными насаждениями,
живым уголком; о школе, транспорте. Развитие навыков
личной гигиены, здорового питания. Соблюдение правил
безопасного пользования водой, газом, электричеством,
правил безопасного поведения.
92
Ручной труд
Труд (технология)
Безопасное использование материалов и инструментов,
развитие эстетического вкуса, расширение кругозора о
природных материалах.
В результате реализации программы у обучающихся будут
сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые
обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций:
- элементарные природосберегающие умения и навыки:
- умения оценивать правильность поведения людей в природе;
бережное отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт
природоохранительной деятельности.
-элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
- навыки личной гигиены; активного образа жизни;
- умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность:
режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры и т. д.;
- умение оценивать правильность собственного поведения и поведения
окружающих с позиций здорового образа жизни;
- умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены
приготовления, хранения и культуры приема пищи;
- навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками;
адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при
возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего
ухода за больными.
-навыки и умения безопасного образа жизни:
-навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных
ситуаций в школе, дома, на улице;
- умение оценивать правильность поведения в быту;
- умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой,
газом,
электричеством;
безопасного
использования
учебных
принадлежностей, инструментов;
- навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на
улице, пожарной безопасности;
- навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений
с незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном
транспорте.
93
- навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
- умения действовать в неблагоприятных погодных условиях
(соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
- умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной
ситуации в регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой
помощи», пожарной охраны);
- умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах,
ушибах, порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми
продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях
(социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное
и духовно-нравственное направления (особенно в части экологической
составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим
направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой
создание
условий,
способствующих
гармоничному
физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Спортивно-оздоровительная деятельность предполагает формирование
групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и
спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и
секциях,
проведение
регулярных
оздоровительных
процедур
и
периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние
не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков
за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и
сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные
действия спортсменов.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивнооздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
94
эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных
знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями.
Физкультурно-спортивная
и
оздоровительная
деятельность
предусматривает:
— организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
— проведение просветительской работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек,
заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы могут
разрабатываться дополнительные программы экологического воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание
направлено на формирование элементарных экологических представлений,
осознанного отношения к объектам окружающей действительности,
ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы
в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа
формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В содержании программ должно быть предусмотрено расширение
представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами
95
дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на
улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Программу
характеризует
выраженная
практическая
и
профилактическая
направленность.
Изучение
основ
безопасной
жизнедеятельности, здорового образа жизни должно способствовать
овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
основными
навыками
здорового
образа
жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при
несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска
помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в
типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании
учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их
потребностей, а также особенностей региона проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной
деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых
усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий, ценностных
ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. В связи с этим необходимо продумать
организацию системы мероприятий, позволяющих обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать на
практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в
типичных ситуациях.
Формы
организации
внеурочной
деятельности:
спортивнооздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия,
ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная
практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках,
прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни,
мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
- проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных
96
мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в
семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения,
повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации общеобразовательной организации, всех специалистов,
работающих в общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов,
педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами, направленная на повышение квалификации работников
общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Физкультурно- спортивная и оздоровительная деятельность.
Формы проведения
Физминутки и динамические паузы во
время уроков.
Результат
Отдых от учебных действий для
лучшего
восприятия
дальнейшей
информации.
97
Спортивные игры:
Подвижные игры на свежем воздухе.
Игры на снегу
Президентские игры.
Соревнования:
Осенний, зимний и весенний фестивали
ГТО,
«Весёлые старты» с родителями.
Легкоатлетический
кросс
«Золотая
осень».
Спортивные эстафеты.
Соревнования «По воде к победе».
Соревнования по подвижной игре
«Перестрелка».
Весёлые старты.
Эстафета на воде.
Месячник оборонно-спортивной работы
Психолого-педагогический лекторий для
родителей и педагогов
Консультации, беседы для родителей
Включение в повестку родительских
собраний
выступлений
по
темам
оздоровления, безопасности обучающихся
Приглашение на родительские собрания
медицинских работников
Встречи со специалистами ЦРБ
Акции и конкурсы «Формула успеха»,
«Территория здоровья».
«Территория здорового питания» и др.
Классные часы «Здоровое питание»,
«Режим дня», «О вреде алкоголя,
наркотиков, сигарет», «Основы ЗОЖ»,
«СПИД
и
ВИЧ»,
«Наркомания»,
«Гипертония»,
«Гигиена
школьника»,
«Отказ от вредных привычек» и др.
Участие в проектной деятельности.
Пропаганда
ЗОЖ,
укрепление
здоровья,
развитие
творческих
способностей, умение работать в
группе.
Укрепление здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию
Привлечение
обучающихся
и
родителей
к
занятиям
спортом.
Воспитание потребности и умения
самостоятельно
заниматься
физическими
упражнениями,
сознательно применять их в отдыхе.
Укрепление здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию
Повышение
компетенция в
вопросах ЗОЖ, представления об
ответственности и совместном решении
с ребенком проблемных ситуаций (дать
рекомендации).
Формирование
знаний
о
необходимости соблюдения правил
гигиены и здорового режима дня.
Формирование
положительного
отношения к здоровому образу жизни,
развитие творческих способностей.
Формирование
положительного
отношения к здоровому образу жизни
Развитие творческого мышления,
расширение кругозора о здоровом
образе жизни
Профилактика употребления ПАВ
Формирование ответственности детей
Классные часы «Вредные привычки».
за свою жизнь.
Акция «Школа против курения».
Формирование
негативного
отношения
к
табакокурению.
Пропаганда ЗОЖ.
Кинолекторий «Мы против курения».
Снижение
употребления ПАВ и
табакокурения.
Формирование ответственности детей
за свою жизнь
98
Пропаганда ЗОЖ.
Выпуск
буклетов
и
листовок,
информационных листков здоровья.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
Встречи с инспекторами ГИБДД
Обобщение знаний по ПДД.
«Школа светофорных наук»(викторина).
Создание условий для применения
теоретических знаний по ПДД на
практике.
Классные часы:
Пропаганда ПДД.
«Эти дорожные знаки»,
«Дети. Дорога. Жизнь» и др.
«Безопасный маршрут «Дом-школа-дом»
Снизить
вероятность
детского
травматизма на дорогах, создать
наиболее благоприятный маршрут
учащегося от дома до школы и обратно.
Конкурс рисунков и творческих работ
Пропаганда ПДД.
Уголки безопасности
Профилактика ДТП
Экологическое воспитание
Классные часы о природе и
Усвоение ценностного отношения к природе
экологии.
и
всем
формам
жизни,
развитие
художественно-эстетического
восприятия
явлений природы, животного и растительного
мира,
способность
и
потребность
наслаждаться природой, не только не нанося ей
ущерба, но и поддерживая ее жизненные силы
Усвоение ценностного отношения к природе
Конкурс
рисунков
на
и
всем
формам
жизни,
развитие
экологическую тематику и др
художественно-эстетического
восприятия
явлений природы,
Нетерпимое отношение к проявлениям
Час общения «О братьях наших
меньших» и др.
жестокости к братьям нашим меньшим со
стороны других людей
Выставка творческих работ поделок
Развитие художественно-эстетического
из бросового материала и др.
восприятия явлений природы. Опыт
собственного участия в коллективной работе.
Посильное
участие
в
делах
Акции
помощи
птицам
благотворительности, милосердия, в оказании
(«Кормушка»),
Весенняя Неделя Добра - акция помощи нуждающимся, пробуждение эмпатии,
чувства сопричастности. Развитие потребности
добрых дел;
в совершении нравственных поступков.
Акция «Протяни руку помощи»
Получение первоначального опыта участия
в природоохранительной деятельности (в
школе
и
на
пришкольном
участке,
экологические акции, десанты, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка
птиц и т. д.)
Экскурсии.
Усвоение ценностного отношения к природе
и всем формам жизни.
Глубокое проникновение в экологические
проблемы, желание их решать, начиная с себя.
99
Бережное гуманное отношение ко всему
живому
Викторины по природе и экологии
Создание условий для формирования
положительного отношения к знаниям, книгам;
Усвоение
ценностного отношения к
природе.
Конкурсы рисунков и фотографий
Усвоение ценностного отношения к природе
«Природа родного края» и др.
всем формам жизни, развитие художественноУчастие в областном фотоконкурсе эстетического восприятия явлений природы,
«Мгновения жизни»
животного и растительного мира, способность
и потребность наслаждаться природой, не
только не нанося ей ущерба, но и поддерживая
ее жизненные силы.
Акции «Чистый двор», «Уют» и др.
Формирование негативного отношения к
загрязнению
природы,
приобщение
к
социально-значимому труду
Благоприятный двигательный режим
Введение в программу физического
В течение
Учителя
воспитания нетрадиционных видов
всего периода
физкультуры
оздоровительной деятельности
Обучение
навыкам
самоконтроля
и
Постоянно
Учителя
самодиагностики
физкультуры.
Регулярное проведение соревнований по
По плану
Учителя
видам спорта, товарищеских встреч, турниров, спортивных
физкультуры,
фестивалей, дней здоровья и др.
мероприятий
«Спортивная
суббота»
Презентация новых форм и способов
Постоянно
Классный
формирования престижа здорового образа
руководитель
жизни
Профилактика и оздоровление
Регулярное
прохождение
диспансеризации
Ежегодно
Медсестра
учащимися.
Поддержание в школе надлежащих санитарноПостоянно
Администрация
гигиенических условий, пожарной безопасности
Обеспечение
соблюдения
санитарноПостоянно
Администрация
гигиенических требований на уроках, кружковых
занятиях, режима проветривания кабинетов на
переменах
Составление расписания уроков, кружков, режима
Постоянно
Администрация
работы групп продлённого дня в соответствии с
СанПиН.
Индивидуализация
спортивных
нагрузок
Постоянно
Учителя
обучающихся в соответствии с группой здоровья.
физкультуры,
медсестра
Совершенствование организации санитарноПостоянно
Администрация
гигиенического и противоэпидемиологического
режима.
Проведение мероприятий по вакцинации
В
течение
Врач-педиатр
детей и подростков.
всего периода
ЦРБ,
100
Постоянно
Включение корригирующей гимнастики для глаз с
использованием простейших упражнений.
Постоянно
Взаимодействие с педагогическим коллективом и
родителями.
Индивидуальная
и
групповая
коррекция
По
мере
психомоторных расстройств.
необходимости
Использование здоровьесберегающих методов и
Постоянно
методик обучения и воспитания, педагогических
технологий в соответствии с возрастными
возможностями и особенностям обучающихся
Учителя
предметники
Медсестра
Специалисты
Учителя
предметники
2.4.4. Критерии и показатели эффективности программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить
систематический мониторинг в образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы включает:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся:
общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно-двигательного аппарата;
отслеживание
динамики
травматизма
в
образовательном
учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий
по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
101
Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
повышение
уровня
культуры
межличностного
общения
обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;
снижение уровня социальной напряжённости в детской и
подростковой среде;
результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных
достижений учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, в которых ведущими методами являются: суждения родителей,
самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4.5. Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном
поведении и поступках;
102
- стремление заботиться о своем здоровье;
- готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Пояснительная записка
Программа направлена на коррекцию недостатков психического развития
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы
специального образования, оказание помощи и поддержки детям данной
категории в обучении и дальнейшей социализации в общество.
Программа обеспечивает:
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с умственной
отсталостью
(нарушениями
интеллекта),
безбарьерной
среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных
коррекционных программ в образовательном коррекционно-воспитательном
процессе;
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при
освоении ими АООП о УО (ин) Вариант 1 МОУ «СОШ с. Ивантеевка»,
помощь в их адаптации в образовательном учреждении;
- реализацию
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности с учётом состояния
здоровья и особенности психофизического развития (в соответствии с
103
рекомендациями ПМПК);
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Коррекционно-педагогический процесс в специальном образовании
представляет собой целостную систему, включающую ряд взаимосвязанных и
взаимообусловленных компонентов. Их содержание, с одной стороны
определяется общими целями и задачами гармоничного развития личности
каждого ребенка и учебного коллектива в целом, а с другой стороны, каждое
структурное звено решает специфические цели и задачи. Структурные
компоненты и содержание коррекционно-педагогического процесса
образовательного учреждения определяются нормативными документами и
отражаются в локальных актах.
2.5.2. Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом
и физическом развитии.
2.5.3. Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи
детям
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
104
реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
2.5.4. Принципы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
2.5.5. Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
105
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
2.5.6. Направления программы коррекционной работы, их характеристика
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа
— коррекционно-развивающая работа
— консультативная работа
— информационно-просветительская работа
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы:
сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы,
анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности,
беседы с учащимися, учителями и родителями,
106
изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
Диагностическая работа включает в себя программы изучения ребенка
различными
специалистами
(педагогами,
педагогом-психологом,
медицинскими работниками, учителем-дефектологом, учителем-логопедом) и
консультативную деятельность.
В данном направлении разрабатывается программа изучения ребенка
различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в
обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам
объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (педагогу-психологу, учителю-дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить
факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими
детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Выявляются обстоятельства,
которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения,
родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни).
Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка специалистами МОУ «СОШ с.
Ивантеевка». Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об
окружающем мире, уровня развития речи.
5. Анализ материалов обследования. Специалисты анализируют все
полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования,
выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–
диагностических случаях проводятся повторные обследования.
6. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Определение
направлений психолог-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе
107
с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов
в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных
и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами), где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, направления
коррекционной работы;
формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся,
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекционно-развивающая работа на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
108
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с учащимися,
организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
конструирование и др.).
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности;
Для повышения качества коррекционно-развивающей работы необходимо
выполнение следующих условий:
- формирование базовых учебных действий на всех этапах учебного
процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу, и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий –коррекция недостатков
познавательной и эмоционально- волевой, личностной сферы детей.
109
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание
условийдля развития сохранных функций; формирование положительной
мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение
пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в
развитии познавательно, эмоциональной, личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных
навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения.
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных учащихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
110
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
111
2.5.6. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). На данном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с легкой
умственной отсталостью в МБОУ «Меркуловская СОШ», их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
детей на протяжении обучения; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся
с ОВЗ.
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации. На этом этапе
разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
умственной
отсталостью,
организация
и
механизм
реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР.
Результатом работы является организованный образовательный процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность
и
процесс
специального психолого-педагогического сопровождения детей с лёгкой
умственной отсталостью и ограниченными возможностями здоровья при
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ образовательным потребностям
ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс сопровождения детей с лёгкой умственной
отсталостью и ограниченными возможностями здоровья, корректировка
112
условий и форм обучения, методов и приёмов работы. Особенности
содержания
индивидуально-ориентированной
работы
могут
быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к
ПКР.
2.5.7. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ
«Меркуловская СОШ», обеспечивающее системное сопровождение детей с
лёгкой умственной отсталостью и ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— создание программы взаимодействия всех специалистов,
определяющую комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
— совместный многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития ребёнка: эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем,
— разработка и реализация комплексных индивидуальных и
групповых программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, эмоциональной-волевой, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и
службы
сопровождения
образовательного
учреждения,
которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, социальной работы в осуществлении взаимодействия
специалистов МБОУ «Меркуловская СОШ» с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования,
охраны здоровья, социальной защиты и поддержки, трудоустройства
обучающихся с умственной отсталостью позволит обеспечить систему
комплексного психолого-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка.
113
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
взаимодействие МБОУ «Меркуловская СОШ» с внешними ресурсами:
организациями культуры, общественными организациями и другими
институтами общества.
Социальное партнёрство (на основе заключенных договоров) включает:
— с организациями дополнительного образования культуры,
физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровье-сбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
— со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
— с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
—
с
родителями
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
Для реализации Программы коррекционной работы в МБОУ
«Меркуловская СОШ» может быть создана служба комплексного психологомедико- социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ, в
том числе и с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским
работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами МБОУ
«Меркуловская СОШ». Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности с учетом рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации и абилитации (ИПРА) – для инвалидов.
114
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ «Меркуловская
СОШ» осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми
обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
обучающихся с умственной отсталостью. Так, медицинский работник может
участвовать в диагностике обучающихся и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с
родителями обучающихся.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ «Меркуловская
СОШ» может осуществлять социальный педагог. Деятельность социального
педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы
по защите прав и интересов обучающихся; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога
являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (с обучающимися, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (с обучающимися, родителями, педагогами).
Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на
115
классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом,
учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может осуществляться в
рамках реализации основных направлений психологической деятельности.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Работа может быть организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении коррекционно-развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает проведение обучающих семинаров, лекций и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале и конце учебного
года), так и специалисты (проведение диагностики в начале и в конце
учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения
всех обучающихся с ОВЗ, в тои числе с умственной отсталостью, положение
и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк : выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка
116
рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости,
индивидуальной
адаптированной
образовательной
программы; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагогпсихолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог (учительпредметник), социальный педагог, а также представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психологопедагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе сетевого
взаимодействия
с
различными
организациями:
медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
Динамика,
результаты
коррекционно-развивающей
программы
представляются на школьном психолого-педагогическом консилиуме,
реализующим свою работу по плану.
Программа
коррекционной
работы
включает
программы
коррекционно-развивающей работы специалистов.
117
2.6. Программа внеурочной деятельности
2.6.1. Пояснительная записка.
Программа внеурочной деятельности АООП о УО (ин) Вариант 1 МБОУ
«Меркуловская СОШ» разрабатывается с учётом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей, запросов семей и других субъектов
образовательных отношений на основе системно-деятельностного и
культурно-исторического подходов.
Под
внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- расширения опыта поведения, деятельности и общения;
- творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности;
- социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия
со сверстниками и педагогами;
- профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной
деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам
воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
118
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности
обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности
направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут
проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою
очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам,
в том числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации;
• совместно с организациями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности
непосредственно в общеобразовательной организации заключается в том, что
в ней могут быть созданы все условия для полноценного пребывания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве
учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной
интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
путем
организации
и
проведения
мероприятий
(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без
таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной
119
деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
так и их обычно развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники общеобразовательной
организации (учителя-дефектологи, воспитатели групп продленного дня,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так же и
педагог-библиотекарь.
2.6.2. Цели и задачи внеурочной деятельности.
Основная цель внеурочной деятельности - создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
120
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием
обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного
дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные
дни. Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться
как во время внеурочной, так и во время урочной деятельности.
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую
область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3050 часов.
2.6.3. Основные направления, принципы и условия организации внеурочной
деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
нравственное,
социальное,
общекультурное.
Данные направления являются содержательным ориентиром для
разработки соответствующих программ. Приоритетные направления
внеурочной деятельности, организационные формы ее проведения
определяются с её учетом реальных условий, особенностей обучающихся,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающее направление реализуется через программы
коррекционно-развивающих курсов, логопедических занятий, программу по
ритмике,
проведение
которых
регламентируется
содержанием
соответствующей области, представленной в учебном плане.
Принципы организации Программы внеурочной деятельности:
• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;
• опора на ценности воспитательной системы образовательной
организации;
121
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной
деятельности, организации свободного времени обучающихся.
Организации внеурочной деятельности опирается на:
• запросы родителей(законных представителей)обучающихся;
•
приоритетные
направления
деятельности
образовательного
учреждения;
• интересы и склонности педагогов;
• возможности образовательных учреждений дополнительного
образования;
• рекомендации ПМПК, ПМПк (при наличии).
Условия реализации Программы внеурочной деятельности
Для успешной реализации программы по воспитанию учащихся во
внеурочное время в школе созданы следующие условия:
• воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной
ответственности
всех
участников
образовательного
процесса
и
конструктивном взаимодействии и сотрудничестве педагогического,
ученического и родительского сообщества;
• система внеурочной деятельности учащихся и дополнительного
образования;
• система традиционных общешкольных мероприятий и творческих
проектов;
• новые подходы к организации воспитательного процесса, современные
педагогические технологии;
• сотрудничество с общественными организациями, родительским
сообществом, средствами массовой информации.
2.6.4. Содержательное наполнение спортивно-оздоровительного
направления:
Актуальность комплексного подхода к организации спортивнооздоровительной работы заключается в том, что он позволяет реализовать
право каждого обучающегося на получение образовательных услуг, а также
создать средствами спортивно-оздоровительного воспитания предпосылки
для его успешной бытовой, учебной, трудовой, семейной и социальной
адаптации. Основные задачи спортивно-оздоровительной работы с
умственно отсталыми обучающимися:
– укрепление здоровья учащихся, повышение их работоспособности;
–совершенствование у учащихся двигательных и волевых умений и
навыков, формирование у них чувства ритма, темпа, координации движений;
122
–развитие у учащихся высших психических функций;
–создание комфортных коррекционно-развивающих условий;
–воспитание у обучающихся дисциплинированности, ответственности,
самостоятельности.
Основным принципом реализации спортивно-оздоровительной работы
является коррекционная направленность, основанная на индивидуальном
подходе к обучающимся и использовании средств физической культуры. Как
показывает практика, любому ребенку с ОВЗ можно обеспечить хотя бы
минимальный уровень физической активности. При этом, конечно, нужно
учитывать состояние его двигательных функций и координационных
способностей, уровень его физической подготовки, способности и отношение
к обучению, интересы, а также рекомендации врача. При организации
занятий необходимо обращать особое внимание на их эмоциональную
составляющую – музыкальное сопровождение, игровые методы,
нетрадиционное оборудование. Всем обучающимся нужно подбирать
посильные задания и создавать условия для их выполнения, применять
методы поощрения и одобрения, оказывать помощь и поддержку, создавать
атмосферу безопасности и комфорта, а также контролировать динамику
результатов образовательной деятельности.
Основные направления спортивно-оздоровительной внеурочной
деятельности:
1. Занятия в объединениях дополнительного образования.
2. Занятия с элементами спорта, направленные на поддержание здоровья.
3. Массовые мероприятия.
4. Пропаганда здорового образа жизни.
Рекомендуются следующие формы внеурочной деятельности спортивнооздоровительного направления:
Привлечение учащихся в спортивные секции.
Работа спортивных секций.
Организация экскурсий, походов, подвижных игр, внутришкольных
спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Утренняя зарядка, применение на уроках игровых моментов,
физкультминутки на уроках, прогулки на свежем воздухе.
Участие в школьных спортивных соревнованиях.
Примерные
темы
спортивно-оздоровительного
направления
внеурочной деятельности.
123
1. Народные игры: Русские народные игры: «У медведя во бору», «Филин
и пташка», «Горелки», «Кот и мышь», «Блуждающий мяч», «Зарница».
Правила игры. Выбор и ограничение игрового пространства. Разучивание
игры. Проведение игры. Эстафета.
2. Игры на развитие психических процессов.
Игры на развитие восприятия. Знакомство с правилами и проведение
игр: «Выложи сам», «Магазин ковров», «Волшебная палитра».
Упражнения и игры на внимание. Упражнение «Ладонь – кулак»; игры:
«Ищи безостановочно», «Заметь всё», «Запомни порядок».
Игры на развитие памяти. Игры: «Повтори за мной», «Запомни
движения», «Художник».
Игры на развитие воображения. Игры: «Волшебное яйцо», «Узнай, кто
я?», «Возьми и передай».
Игры на развитие мышления и речи. Игры: «Ну-ка, отгадай»,
«Определим игрушку».
Игры: на коррекцию эмоциональной сферы ребёнка. Игры «Баба Яга»,
«Три характера».
3. Общеразвивающие физические упражнения. Большая игра с малым
мячом. «Не упусти мяч», «Чемпионы малого мяча». Упражнения со
скакалками. Бег с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с
изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед),
из разных исходных положений и с разным положением рук; высокий старт с
последующим стартовым ускорением.
4. Подвижные игры. Игры: «Класс, смирно», «За флажками», «Море
волнуется раз»; игра с мячом «Охотники и утки». Весёлые старты с мячом.
Игра «Волк во рву». Весёлые старты со скакалкой. Игра с прыжками
«Попрыгунчики-воробушки». Игры на свежем воздухе: «Два Деда Мороза»,
«Метко в цель», «Белки, волки, лисы», «Совушка», «Перемена мест»,
«Удочка», «Салки с мячом», «Прыгай через ров». Правила игры. Строевые
упражнения. Комплекс утренней гигиенической гимнастики. Гимнастические
упражнения. Эстафеты. Игры с мячом: ловля, бросок, передача. Катание на
лыжах. Разучивание и проведение игр. Метание снежков в цель.
5. Подвижные игры разных народов. Общеразвивающие физические
упражнения на развитие основных физических качеств. Большая игра с
малым мячом. «Не упусти мяч», «Чемпионы малого мяча». Упражнения со
скакалками. Бег с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с
изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед),
124
из разных исходных положений и с разным положением рук; высокий старт с
последующим стартовым ускорением.
6. Подвижные игры, основанные на элементах:
гимнастики с основами акробатики: «У медведя во бору», «Совушка»;
легкой атлетики: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву»;
лыжной подготовки: «Охотники и олени», «Встречная эстафета», «День
и ночь», «Попади в ворота»;
спортивной игры: «Брось–поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и
утки».
7. Спортивные игры:
- Футбол, Баскетбол. Спортивный праздник. Разучивание правил игры.
Отработка игровых приемов. Броски в корзину. Игра. Эстафета. Веселые
минутки. Пятнашки. Фанты. Горелки. Лапта.
–Игры-эстафеты. Эстафеты с мячами. «Бег по кочкам». Большая игра с
малым мячом. «Не упусти мяч», «Чемпионы малого мяча». Эстафеты с бегом
и прыжками. Эстафеты с преодолением препятствий. –Зимние забавы:
«Зимой на воздухе», «Городки», «Скатывание шаров», «Гонки снежных
комов». Строительные игры из снега: «Клуб ледяных инженеров». Эстафета
на санках. Лыжные гонки. Спортивные игры на улице. Лапта. История
возникновения игры, правила игры, оборудование, отработка приемов, выбор
и ограничение пространства. Отработка игровых приемов. «Казаки
разбойники». Ходьба на лыжах. «Взятие снежного городка». Спортивные
игры в зале: Волейбол, «Вышибалы», «Перестрелка».
8. Игры в помещении: «Море волнуется», «Игровая», «Коза», «Колечко»,
«Все в кружок», «Слепой козёл». Игры в фанты: «Работа и забава»,
«Птичник», «Тяни–пускай», «Голуби». Игры–шутки: «Кольцо», «Чур»,
«Орехи», «Барабанщик», «Черепаха». Сюжетные игры: «Два Мороза», «ГусиЛебеди», «Волк во рву», «У медведя во бору», «Зайцы в огороде», «Кошкимышки», «Пчёлки и ласточки». Загадки, шарады, каламбуры: «Да и нет»,
«Отвечай, не говоря!», «Царёк», «Обмен именами», «Чепуха», «Мимика»,
«Почему и потому», «Отгадай слово», «Искатель цветов».
2.6.5. Содержательное наполнение нравственного направления
Основные задачи нравственного воспитания – это формирование
нравственного сознания, нравственных убеждений и нравственных чувств и
привычек общественного поведения.
Нравственное направление включает широкий спектр видов внеурочной
деятельности.
125
Задача нравственного направления состоит в формировании личности,
которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде,
быту и других сферах жизни и деятельности, развитие умения видеть
прекрасное в музыке, литературе, изобразительном искусстве, познакомить
также с архитектурой и декоративным искусством.
Именно внеурочная работа даёт детям реальную возможность
познакомиться с искусством шире.
Рекомендуются следующие
формы внеурочной деятельности
нравственного направления. Проведение тематических классных часов по
эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи. Участие в
конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, области. Кружковая деятельность. Выставки, конкурсы
детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся. Игры
нравственного содержания. Проведение тематических классных часов о
культуре поведения и речи. Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки
мужества». Выставки рисунков. Оформление газет о боевой и трудовой славе
россиян, жителей родного села. Тематические классные часы «Уроки
гражданина РФ». Подготовка и проведение праздничного концерта «День
Победы». Подготовка к участию в спортивной игре «А ну-ка, мальчики».
Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда. Конкурсы строевой,
патриотической песни. Проведение концерта «День матери». Тематические
классные часы, посвященные дню села. Участие в конкурсах, выставках
детского творчества на уровне школы, района, области.
2.6.6. Содержательное наполнение социального направления
Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и
обособления человека в условиях конкретного общества. В качестве конечной
цели образования детей с умственной отсталостью выдвигается их
социальная интеграция. Успех интеграции в значительной степени зависит от
социально-бытовой
компетентности
человека,
его
способности
самостоятельно организовывать свой быт. В сущности, весь процесс развития
личности умственно отсталого ребенка направлен на то, чтобы обеспечить
его социальную адаптацию в обществе.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального
направления может быть положена общественно полезная деятельность.
Образовательная среда является ведущим фактором в социализации
детей с нарушением интеллекта.
Социальное направление внеурочной деятельности может быть
представлено следующими видами деятельности: социальное творчество,
126
трудовая деятельность и др. с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов,
желаемых результатов и специфики образовательной организации.
Общественно полезная деятельность обучающихся уже в начальных
классах должна учить детей самостоятельности в организации собственной
индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.
Критерием оценки общественно полезной деятельности умственно
отсталого является не столько её продукт (он может быть минимален),
сколько уровень развития ответственного отношения к общему делу.
Рекомендуются
следующие
формы
внеурочной
деятельности
социального направления:
–Подготовка к праздникам, ролевые игры.
–Проведение субботников.
–Социально значимые проекты.
–Конкурс чтецов стихов о временах года.
–Конкурс рисунков «Наше здоровье в наших руках».
–Конкурс творческих работ «Человек среди людей».
–Акция «Поздравь пожилого человека».
–Акция «Подарок своими руками».
2.6.7. Содержательное наполнение общекультурного направления
Общекультурное направление во внеурочной деятельности обучающихся
с умственной отсталостью предполагает освоение:
–культуры отношений человека с человеком;
–культуры быта, поведения в семье и обществе;
–культуры образования;
–культуры труда.
Задачи:
–развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного,
творческих способностей;
–формирование коммуникативной, общекультурной компетенций;
–овладение учащимися навыками продуктивной, индивидуальной и
коллективной деятельности;
–овладение навыками межличностного общения.
Рекомендуются следующие формы:
–сюжетно-ролевые
игры;
просмотр
мультфильмов;
посещение
выставочных залов и музеев; культпоходы; конкурсы, викторины; этические
беседы; инсценировки; проблемно-ценностная дискуссия; праздники; работа
с подручным материалом и изготовление бутафорий, пальчиковых,
перчаточных кукол;
127
–предметные недели;
–библиотечные уроки;
–проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
–участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, области.
2.6.8. Формы и виды внеурочной образовательной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью должны быть отличными от классно-урочных.
Приоритет следует отдать организации в процессе внеурочной деятельности
выхода обучающихся за пределы образовательной организации. Это создаст
условия для применения обучающимися полученных умений в реальных
социальных ситуациях и будет способствовать социализации обучающихся с
умственной отсталостью.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы определяет образовательное учреждение.
Чаще всего внеурочную деятельность реализуется в таких формах, как
массовые, индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики и других.
К массовым формам работы относятся:
1) эпизодические и периодические массовые мероприятия;
2) постоянные массовые формы работы.
Эпизодическими и периодическими массовыми мероприятиями могут
быть вечера, олимпиады и викторины, конкурсы (выразительного чтения
стихотворений, рассказа, лучшего описания/комментария рисунка, кадра из
фильма и др.), КВН. Такие формы работы определяются тематикой, целью,
условиями проведения и не имеют постоянной организационной структуры.
Групповые формы внеурочной деятельности могут быть представлены
работой кружков, развивающих курсов.
Индивидуальными формами работы можно считать заучивание
небольших стихов, отрывков из прозы, песен и т.д.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их
реализации могут быть рекомендованы: игровая, досугово-развлекательная,
художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественнополезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.
128
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы
на достижение планируемых личностных результатов обучающихся.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в
неделю определяется приказом общеобразовательного учреждения с учетом
требований норм СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении максимально допустимой учебной нагрузки учащихся, но
являются обязательными для финансирования.
2.6.9. Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
129
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся
между
собой
на
уровне
класса,
общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
социальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных
социальных
субъектов
за
пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться
в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
— осознание себя как члена общества, гражданина Российской
Федерации, жителя конкретного региона;
— элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее охраны;
130
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов;
— готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
— готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
— понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных
видах практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
— развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
— расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
— принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
— владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
— способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
— способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
— способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
— мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
2.6.10. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Контроль результативности и эффективности внеурочной деятельности в
школе осуществляется путем проведения мониторинговых исследований,
диагностики обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), педагогов, родителей (законных представителей).
Целью мониторинговых исследований является создание организация
сбора и обработки информации, отражающей результативность реализации
программ внеурочной деятельности по следующим критериям:
131
рост социальной активности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
организационных способностей и рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских
и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ
отношения к окружающему миру (уровень сформированности личностных
результатов);
удовлетворенность
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и родителей (законных
представителей) жизнедеятельностью школы.
Основные направления и вопросы мониторинга:
Оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной
деятельности;
Сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности;
Анкетирование обучающихся и родителей (законных представителей) по
итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными
мероприятиями;
Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную
деятельность как на базе школы, так и вне;
Развитие
и
сплочение
ученического
коллектива,
характер
межличностных отношений.
Формы и способы организации внеурочной деятельности МБОУ
«Меркуловская
СОШ»
определяет
самостоятельно,
исходя
из
необходимости, обеспечить достижение планируемых результатов
реализации
АООП
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
на
основании
возможностей
обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности используется план внеурочной деятельности. Под планом
внеурочной деятельности следует понимать нормативный документ, который
определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), состав и
структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения. План
132
внеурочной деятельности представлен в приложениях к АООП о УО (ин)
Вариант 1 (приложение 4).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Перспективный учебный план АООП о УО (ин) Вариант
1 МБОУ «Меркуловская СОШ» Перспективный учебный план является
документом, определяющим общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределение учебного времени,
отводимого на изучение различных учебных предметов по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который
устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в течение 9-10 лет, годовой
и недельный учебные планы представлены в 2-х вариантах:
1 вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет);
2 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы (10 лет);
Выбор вариантов сроков обучения МБОУ «Меркуловская СОШ»
осуществляет с учетом:
- особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у них готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных потребностей;
- наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые,
финансовые и материально-технические).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
133
Учебный план МБОУ «Меркуловская СОШ» состоит из двух частей —
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся,
а
также
индивидуальных
потребностей
каждого
обучающегося.
Время, отводимое на данную часть перспективного учебного плана,
может быть использовано на:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
134
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено
коррекционными
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное)
является
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
в
общеобразовательной
организации.
Образовательные
организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них
часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в
рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным
планом (5 часов).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
На основе перспективного учебного плана ежегодно составляется
учебный план на текущий учебный год (приложение 5)
Перспективный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы
135
Предметные
области
Классы
Количество часов в год
Учебные предметы
I1
I
II
III
Всего
IV
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
1.1.Русский язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание
3.1.Мир природы и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
66
66
99
99
66
99
99
66
99
66
102
136
68
136
34
102
136
68
136
34
102
136
68
136
34
471
573
369
606
234
66
66
66
33
34
34
34
34
34
34
234
201
99
99
102
102
102
504
6. Технологии
Итого
66
693
66
693
34
680
34
680
34
680
234
3426
-
-
102
102
102
306
693
693
782
782
782
3732
198
198
204
204
204
1008
132
132
136
136
136
672
6.1. Труд (технология)
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию
1023 1023
1122
1112
1122
5412
Перспективный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
Всего
области
I
II
III
IV
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1. Русский язык
практика
1.2. Чтение 1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание
3.1.Мир природы и
человека
99
99
66
99
66
136
102
136
68
136
34
102
136
68
136
34
102
136
68
136
34
405
507
270
507
168
4. Искусство
4.1. Музыка
66
4.2. Изобразительное
33
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая 99
культура
культура
34
34
34
34
34
34
168
135
102
102
102
405
6. Технологии
6.1. Труд (технология)
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
66
693
-
34
680
102
34
680
102
34
680
102
168
2733
306
693
782
782
782
3039
198
204
204
204
810
132
136
136
136
540
Всего к финансированию
1023
1122
1112
1122
4389
Перспективный недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы
Предметные
области
Классы
Количество часов в неделю
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание
3.1. Мир природы и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
I1
I
II
III
IV
2
2
3
3
2
3
3
2
3
2
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
14
17
11
18
7
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
7
6
3
3
3
3
3
15
2
21
-
1
20
3
1
20
3
1
20
3
7
102
9
6. Технологии
6.1. Труд (технология)
2
Итого
21
Часть,
формируемая
участниками образовательных отношений
137
Всего
21
23
23
23
Максимально
допустимая
недельная 21
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область 6
6
6
6
6
(коррекционные занятия и ритмика)::
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
Всего к финансированию
31
31
33
33
33
Перспективный недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): I-IV классы
Предметные
области
Классы
111
30
20
161
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
3
3
2
3
2
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
12
15
8
15
5
2
1
1
1
1
1
1
1
5
4
3
3
3
3
12
6. Технологии
6.1. Труд (технология)
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
2
21
-
1
20
3
1
20
3
1
20
3
5
81
9
21
23
23
23
90
6
6
6
6
24
4
4
4
4
16
Всего к финансированию
31
33
33
33
130
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание
3.1.Мир природы и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
138
Перспективный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): V-IXклассы
Предметные
Классы
Количество часов в год
области
V
VI
VII VIII
IX
Учебные предметы
Обязательная часть
Всего
1. Язык и речевая 1.1. Русский язык
1.2. Чтение (Литературное
практика
чтение)
2. Математика
2.1. Математика
2.2. Информатика
3. Естествознание 3.1. Природоведение
3.2. Биология
3.3. География
4. Человек
4.1. Мир истории
4.2. Основы
социальной
жизни
4.3. История отечества
5. Искусство
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6.
Физическая 6.1. Физическая культура
культура
7. Технологии
7.1. Труд (технология)
Итого
136
136
136
136
136
136
136
136
136
136
680
680
136
68
-
136
68
68
68
102
34
68
68
-
102
34
68
68
-
102
34
68
68
-
578
102
136
204
272
68
34
68
34
-
68
68
-
68
68
-
68
68
-
272
204
68
34
102
102
102
102
102
34
510
204
918
204
952
238
986
272
1020
272 1190
1020 4998
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
68
68
68
68
68
986
1020 1088 1122
1122 5338
204
204
204
204
204
1020
136
136
136
136
136
680
Всего к финансированию
1326 1360 1428 1462
139
340
1462 7038
Перспективный недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):V-IXклассы
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
области
V
VI
VII VIII
IX
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
Всего
1.1.Русский язык
1.2.Чтение
(Литературное чтение)
2. Математика
2.1. Математика
2.2. Информатика
3. Естествознание 3.1.Природоведение
3.2.Биология
3.3. География
4.
Человек
и 4.1. Мир истории
общество
4.2. Основы социальной
жизни
4.3. История отечества
5. Искусство
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6.
Физическая 6.1. Физическая культура
культура
7. Технологии
7.1. Труд (технология)
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
20
20
4
4
2
1
2
2
2
1
3
1
2
2
2
3
1
2
2
2
3
1
2
2
2
17
3
4
6
8
2
8
2
-
2
-
2
-
2
-
6
2
1
3
3
3
3
3
1
15
6
27
2
6
28
2
7
30
2
8
31
2
8
31
2
35
147
10
29
30
32
33
33
157
6
6
6
6
6
30
4
4
4
4
4
20
Всего к финансированию
39
40
42
43
43
207
3.1.1.Перспективный календарный учебный график
Перспективный календарный учебный график реализации АООП о УО
(ин) Вариант 1 составлен в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), с учетом требований
140
СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
Начало учебного года- 1 сентября
Окончание учебного года- 26 мая
Продолжительность учебного года:
11-1 классы – 33 недели
2-9 классы - 34 недели
Суммарная продолжительность каникул составляет в течение учебного
года - 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Начало занятий 9-00 ч.
Организация промежуточной и итоговой аттестации:
Промежуточная аттестация обучающихся с умственной отсталостью
проводится без аттестационных испытаний по отметкам за четверть.
Итоговая аттестация проводится по окончании учебного года. Сроки
устанавливаются приказом директора МБОУ «Меркуловская СОШ» .
Перспективный календарный учебный график является основой для
составления календарного учебного графика на текущий учебный год
(приложение № 6).
3.2. Условия реализации АООП о УО (ин) Вариант 1 МБОУ
«Меркуловская СОШ»
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Вариант 1 МБОУ «Меркуловская СОШ»
является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Меркуловская СОШ» реализующей АООП о УО
(ин) Вариант 1, условия:
соответствуют требованиям Стандарта;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной обще образовательной программы образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и реализацию предусмотренных в ней программ;
учитывают особенности образовательного учреждения, его
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса
141
в основном общем образовании;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел АООП о УО (ин)
Вариант 1 МБОУ «Меркуловская СОШ» , характеризующий систему
условий, содержит:
описание кадровых, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной
программы основного общего образования образовательного учреждения.
Система условий реализации основной образовательной программы
МБОУ «Меркуловская СОШ» базируется на результатах проведённой в ходе
разработки
программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а
также целям и задачам Адаптированной основной общеобразовательной
программы образовательного учреждения, сформированным с учётом
потребностей участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями Стандарта.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации АООП о УО (ин)
Вариант 1 МБОУ «Меркуловская СОШ»
МБОУ «Меркуловская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности
142
Сведения о педагогических работниках
(наименование учреждения)
на 01.09.2025 г.
№
должность
ФИО
(полностью)
число,
месяц, год
рождения
пед.
стаж
стаж в
данной
должнос
ти
образо
вание
что и когда
закончил,
специальность
преподава
емый
предмет
катего
рия, число,
месяц, год
1.
Учитель
русского
языка и
литератур
ы
Акимова
Елена
Георгиевна
24.06.
1977
28
28
высшее
Ростовский
государственный
педагогический
университет,2000
г., учитель
русского языка и
литературы
Русский
язык и
литератур
а
Высшая
Приказ
№ 881
от 23.11.18.
Приказ
№ 408
от 1.11.2023
Учитель логопед
повышение квалификац
(год и место
прохождения по
свидетельству) или
переподготовка
АНОО ДПО Академия
образования взрослых
«Альтернатива»
«Преподавание
русского языка и
литературы на базовом
и углубленном уровнях
в условиях реализации
ФГОС среднего общего
образования»
01.11.202015.11.2020г.,72ч.
-ООО «Центр
повышения
квалификации и
переподготовки «Луч
знаний»
«Учитель –логопед»
26.04.2021г., 300ч.
-ФГБУ «Федеральный
институт родных
языков народов РФ»,
«Методика
преподавания русского
языка и родных языков
народов РФ в
соответствии с
требованиями ФГОС
НОО, ФГОС ООО и
требованиями ФГОС
награды (знак,
грамота РОО, МО
Рост. обл. МОРФ),
год
Грамота РОО,
2013,
Грамота
Администрации
Шолоховского рна, 2017,
Благодаоственное
письмо
Министерства
общего и
профессиональног
о образования
Ростовской
области, 2021 г
2.
Учитель
биологии,
химии
Буханцова
Валентина
Николаевна
21.07.1996
40
40
высшее
Ростовский
государственный
педагогический
институт, 1991 г.,
Учитель биологии.
Химия
Биология
Высшая
Приказ
№ 1032
от 27.10.2023
СОО к
образовательным
достижениям
обучающихся».48ч,с
10.10.2022-21.10.2022.
-ООО «Центр развития
компетенций
«Аттестатика»,144ч,25.
07.2023г, «Реализация
требований
обновленных ФГОС
ООО и ФГОС СОО в
работе учителя
русского языка и
литературы», ГАУ
ДПО РО "Институт
развития образования",
г.Ростов-на-Дону, с
11.09.2023 - по
17.11.2023 г. "Развитие
читательской
грамотности
обучающихся на
уроках русского языка
и литературы в
условиях реализации
обновленного ФГОС
ООО", 108 часов.
ООО «Инфоурок»
«Инновационные
технологии обучения
биологии как основа
реализации ФГОС»
24.03.2021 - 07.04. 2021
г., 72 ч.
Переподготовка
ООО «Инфоурок»
«Химия: теория и
методика преподавания
Грамота
РОО
2003, 2017 гг.,
Благодарственное
письмо МО РО
2012 г.,
Грамота РОО к
юбилею школы
2017 г.
в ОО»25.03.2018 г. 23.05.2018 г. 300 ч.
-ГБУ ДПО РО «РИПК
и ПП РО»
«Совершенствование
подходов к
оцениванию
развёрнутых ответов
экзаменационных
работ участников ГИА9 экспертами
областной предметной
комиссии по предмету
«Химия» 108ч.,2020г.
16.11.2020-25.12.2020
-ГБУ ДПО РО «РИПК
и ПП РО»
«Проектирование
развивающего
информационнообразовательного
пространства при
обучении химии в
логике ФГОС»108ч.
2020г.26.10.2020 –
18.12.2020
- ООО «МИПП ПКП»,
«Особенности введения
и реализации
обновленных ФГОС
СОО»,36 ч , с 28.0612.08.2023г
-Московский институт
переподготовки и
повышения
квалификации,
10.03.2023-29.03.2023,
72ч, «Организация
образовательного
3.
Учитель
начальных
классов
Учительлогопед
Варлашкина
Анна
Ильинична
09.02.1964
41
41
Высшее
Таганрогский
Государственный
педагогический
институт, 1991 г.,
«Методист по
воспитательной
работе».
Учитель этики и
психологии
семейной жизни».
Учитель
начальных классов
Начальны
е классы
Высшая
Приказ №
197 от
23.03.2018,
Высшая
Приказ № 63
от
27.01.2023г
процесса:
воспитательная работа,
дополнительное
образования,внеурочна
я деятельность».--------ООО "Институт
развития образования,
повышения
квалификации и
переподготовки,
21.02.2023-05.03.2023,
72 часа, "Подготовка
экспертов по проверке
работ ОГЭ и ЕГЭ по
предметам "Химия" и
"Биология"
Переподготовка
-ЧОУ ДПО «ИП и ПК»
г. Новочеркасск
«Организация и
содержание
логопедической работы
учителя- логопеда в
условиях реализации
ФГОС» 07.02.2021г.
72ч.
ЧОУ ДПО «ИП и ПК»
г. Новочеркасск
«Реализация ФГОС
начального общего
образования»
13.11.2019г.01.12.2019г., 108ч.
- АНОДПО
ПЛАТФОРМА»
«реализация
обновленных ФГОС во
внеурочной
деятельности»
Грамота
РОО
2009, 2013,
Грамота
Администрации
Шолоховского рна,
Благодарственное
письмо
Министерства
Образования РО
2018г.
4
Учитель
географии
Педагогпсихолог
Учитель
информат
ики
Гнилицкая
Наталья
Ивановна
25.03.1966
40
40
Средне
специал
ьное
Вешенское
педагогическое
училище, 1985 г.,
Учитель
начальных
классов, старший
пионерский
вожатый
География
информат
ика
Высшая
Приказ
№ 409
от 01.11.2023
16.03.2023-02.04.2023,
144ч
-ГБПОУ Ростовской
области «ВПК им. М.А.
Шолохова» 29.11.202215.12.2022, 72ч,
«Использование смарттехнологий в
начальном
образовании»
«Институт
переподготовки
повышения
квалификации»
Организация и
содержание
логопедической работы
учителя логопеда в
условиях реализации в
обновленных ФГОС 72
ч. С 27.08.2024 по
05.09.2024г
Переподготовка
-ЧОУ ДПО «ИП и ПК»
г. Новочеркасск
«Педагогическая
деятельность учителя
географии в
соответствии с ФГОС»
26.08.2016-13.10.2016
288ч.
Переподготовка
-ООО «Центр ПК и
переподготовки «Луч
знаний»г. Красноярск
«Педагогпсихолог(психолог в
сфере образования)
01.02.2020г.
Грамота
РОО
2007,
2016 г.,
Благодарственное
письмо РОО 2013
г.,
Благодарственное
письмо от Партии
«Единая Россия»
2017 г.
-«Актуальные подходы
к преподаванию
географии в условиях
ФГОС ООО»
21.01.2020г, 108ч.
Переподготовка:
ООО «Центр
инновационного
образования и
воспитания «Единый
урок» «Преподавание
информатики в
образовательных
организациях»
02.09.2021., 896 ч.
Переподготовка
-ЧОУ ДПО «ИП и ПК»
г. Новочеркасск
«Педагогическая
деятельность учителя
географии в
соответствии с ФГОС»
26.08.2016-13.10.2016
288ч.
Переподготовка
-ООО «Центр ПК и
переподготовки «Луч
знаний»г. Красноярск
«Педагогпсихолог(психолог в
сфере образования)
01.02.2020г.
-«Актуальные подходы
к преподаванию
географии в условиях
ФГОС ООО»
21.01.2020г, 108ч.
Переподготовка:
ООО «Центр
инновационного
образования и
воспитания «Единый
урок» «Преподавание
информатики в
образовательных
организациях»
02.09.2021., 896 ч
-ООО «Высшая школа
делового
администрировани».
22.05.2023-01.06.2023г.,
72 ч, «Педагогпсихолог в системе
образования:организац
ия и проведение
психологопедагогической работы
в образовательных
организациях.»
ФГАОУ ДПО
«Академия реализации
государственной
политики и
профессионального
развития работников
образования МП РФ»,
01.03.23-24.04.23,60ч,
«Школа современного
учителя
информатики:достижен
ия российской науки».
ФГАОУ ДПО
«Академия реализации
государственной
политики и
профессионального
развития работников
образования МП РФ»,
5
Учитель
русского
языка и
литератур
ы,
ОДНКНР
Горбунова
Алеся
Владимировн
а
28.05.2003
2
2
Среднеспециал
ьное
ГБПОУ РО
«Вешенский
педагогический
колледж им.
М.А.Шолохова» ,
2023 г., Учитель
начальных
классов.
Русский
язык,
литератур
а,
ОДНКНР
б/к
6
Учитель
математик
и
Димов
Александр
Павлович
23.11.1952
48
-
Высшее
1974г.,
Ростовский-наДону
педагогический
институт
математик
а
Соответствие
занимаемой
должности
20.09.202110.12.2021г,100ч,
«Школа современного
учителя географии».
ЦПИР «Новый Век»
08.12.2024г. (144)
Актуальные вопросы к
преподаванию
географии в условиях
реализации ФГОС
ООО
-ООО
«Образовательный
центр «ИТперемена»11.10.2023г,
«Обучение детей с ОВЗ
в условиях реализации
ФГОС»,72ч
Переподготовка
05.09.2023г. 08.11.2023г. в ООО
"ЦДО СПТ" "Теория и
методика
препогдавания
русского языка и
литературы" 320ч.
ООО «Высшая школа
делового
администрирования»
06.11.2024 (72)
Внеурочная
деятельность в
соответствии с
требованиями ФГОС
Грамота
РОО,
2008, 2014 г
7
Завуч по
УЧ
Димова
Елена
Алексеевна
12.09.1978
8
1
высшее
8
Учитель
начальных
классов
Димова
Екатерина
Герасимовна
27.09.1955
49
49
высшее
Специальность
математика
Московский
Государственный
Университет
Технологий и
управления
Таганрогский
Государственный
педагогический
институт, 1985 г.,
Учитель
начальных классов
Индивиду
алньное
обучение
Начальны
е классы
Высшая
Приказ
№ 1139
от 24.11.23 г
ООО "Центр
повышения
квалификации и
переподготовки "Луч
Знаний" 21 июля 2024г.
Менеджер в сфере
образования"; 25
августа 2024г. Учительдефектолог
Центр педагогических
инициатив и развития
«Новый Век»
«Компетентностный
подход в условиях
реализации ФГОС в
начальной школе»
07.03.2021г.07.04.2021г., 108ч.
ООО Институт
развития образования
повышения
квалификации и
переподготовки
02.08.2023-14.08.2023г.
программа 72 часа
«Современные
образовательные
технологии проф.
Деятельности и
учителя нач. классов в
соответствии с ФГОС
НОО и введение в
обновленные ФГОС.
ООО «Институт
развития образования,
повышения
квалификации и
Грамота
РОО
1990; 2017 гг.
Грамота
МО РО
2004 г.
9
Учительдефектоло
г(олигофр
енопедаго
г)
Камбулова
Татьяна
Леонидовна
19.06.1962
43
43
высшее
Ростовский-наДону
государственный
педагогический
институт, 1984 г.,
учитель немецкого
языка
Индивиду
альное
обучение
Высшая
Приказ №
1139
от 24.11.2023
г
10
Учитель
математик
и
Капылова
Ирина
Михайловна
04.02.1972
21
6
высшее
Таганрогский
Государственный
педагогический
институт, 1999 г.,
Учитель
начальных
классов.
математик
а
Соответствие
занимаемой
должности
Приказ №
345
от
12.11.2020г
переподготовки»
07.11.2024 г. (36ч)
Переподготовка:
ООО «Центр
повышения
квалификации и
переподготовки «Луч
знаний» «Учительдефектолог(олигофрен
опедагог)»
С 05.08.21 по 30.08.21г.
-ЧОУ ДПО «Институт
переподготовки и
повышения
квалификации»
30.06.202309.07.2023,72ч,
«Реализация
обновленных ФГОС во
внеурочной
деятельности»
Переподготовка
-ООО
«Международный
центр консалтинга и
образования «ВЕЛЕС»
«Методика и
педагогика
преподавания предмета
математика»
28.09.2018г.-28.11.18г,
256 ч.
- ЦПИ и развития
образования «Новый
век» «Актуальные
методы и технологии
преподавания
математики по ФГОС
СОО» с 30.07.21 по 30.
Благ.письмо РО
2011.Грамота РОО
2003,
2017 гг.
Грамота
МО РО 2004 г.
2009
Грамота
МО РФ
2009 г
11
Учитель
физики
математик
и
Каюда
Елизавета
Юрьевна
22.06.1995
2
2
высшее
физика
б/к
08. 21, 72 ч.
-ГБУ ДПО РО
«Ростовский институт
повышения
квалификации и
профессиональной
переподготовки
работников
образования»
20.06.202224.06.2022г,36 ч,
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»
Центр педагогических
инициатив и развитие
образования «Новый
век» 144ч
Применение СФГОС
для детей (ОВЗ)
10.11.2024г. (36)
Методика
преподования
математики в
соответствии с
обновленным ФГОС.
ЧОУ ДПО «Институт
переподготовки и
повышения
квалификации»
Переподготовка
-ООО Центр
повышения
квалификации и
переподготовки «Луч
знаний». 08.09.2023
,300ч, «Математика:
12
Учитель
английско
го языка
Колмыков
Алексей
Алексеевич
08.04.1995
1
1
высшее
ЮФУ, Академия
психологии и
педагогики.
Бакалавр
"Психология"
2017. Магистр
"Психологопедагогическое
образование" 2019
Английск
ий язык
13
Учитель
музыки и
ИЗО
Левикина
Елена
Ивановна
12.08.1975
28
16
Среднеспециал
ьное
Вешенское
педагогическое
училище,
1994 г., Учитель
начальных
классов,
воспитатель
группы
продлённого дня.
Музыка
ИЗО
б/к
Соответствие
занимаемой
должности
Приказ
№ 290
от 17.11.2021
г.
теория и методика
преподавания в
образовательной
организации».
Повышенипе
квалификации в
Обществе с
ограниченной
ответственностью
"Международная
академия современного
обучения "Велес"" по
дополнительной
профисионнальной
программе Реализация
требований
обновленных ФГОС в
работе педагога
(предмет "Английский
язык") в период с
24.06.2024 года по
23.07.2024 года в
объеме 144 часа.
Переподготовка
-ООО
«Международный
центр консалтинга и
образования «ВЕЛЕС»
«Методика и
педагогика
преподавания предмета
«Изобразительное
искусство»
02.102017г02.02.2018г.,512ч.
«Методика и
педагогика
преподавания предмета
«Музыка»
02.102017г02.02.2018г.,512ч
- ГБУ ДПО РО РИПК и
ППРО
«Облачные технологии
как средство
достижения
личностных и
предметных
результатов обучения
на уроках
изобразительного
искусства»
15.02.202116.04..2021г. 108ч.
- «Проблема ФГОС:
«Облачные технологии
как средство
достижения
личностных и
предметных
результатов обучения
на уроках музыки»
08.02.2021- 19.04.2021г.
108ч. «Институт
переподготовки и
повышения
квалификации»
Музыка13.09.2418.09.24 36 ч., ИЗО
13.09.24-18.09.24 36ч.
ЦПИ РО «Новый Век»
25.11.2024 (144)
Организация обучения ,
воспитания и
коррекции нарушений
развития и социальной
адаптации
воспитанников с ОВЗ
14
Учитель
начальных
классов
Расенко
Светлана
Владимировн
а
27.05.1979
9
3
высшее
Таганрогский
Государственный
педагогический
институт, 2015 г.,
Специальное
дефектологическо
е образование.
Начальны
е классы
б/к
15
Зам.
директора
по ВР,
учитель
Труда
(технолог
ии)
Зам.
директора по
ВР, учитель
технологии
Фролова
Светлана
Филипповна
10.08.1977
28
28
высшее
Таганрогский
Государственный
педагогический
институт,2002г
Учитель
начальных
классов.
Труд
(технолог
ия)
высшая
Приказ
№ 976
от 20.12.19 г.
16
Учитель
Цымплова
12.08.1990
10
10
высшее
ДГТУ 2012 г.
Английск
Соот.
имеющих ТНР
Переподготовка
-ООО «Центр
повышения
квалификации и
переподготовки «Луч
знаний»
«Методика
организации
образовательного
процесса в начальном
общем образовании»,
27.08.202221.09.2022,300ч
«Организация работы с
обучающимися с ОВЗ в
соответствии с ФГОС
21.01.2023 72ч.
ООО «центр
повышения
квалификации» «Луч
знаний»
02.11.2024 (36ч)
Внеурочная
деятельность
--ООО
«Международный
центр консалтинга и
образования «ВЕЛЕС»
«Технологии и
инновационные формы
педагогической
деятельности учителя
(предмет«Технология»)
в рамках ФГОС»»
- 15.09.202328.09.2023г.72ч.
Повышение
Грамота
Администрации
Шолоховского
района 2017г.
Грамота РОО 2017
английско
го языка
Надежда
Ивановна
Эконом. управлен
ий
занимаемой
должности
«Учитель»
28.12.2016г
Соот.
занимаемой
должности
13.12.2021.
Приказ №188
квалификации
учителей английского
языка
06.08.2020 ООО
«Международный
центр консалтинга и
образования «Велес».
г.Таганрог
повышение
квалификации
04.03.2021
АНО ДПО
«ПЛАТФОРМА»
«Обучение по
оказанию первой
помощи пострадавшим
в образовательной
организации»
повышение
квалификации
19.02.2021
АНО ДПО
«ПЛАТФОРМА»
«Реализация ФГОС во
внеурочной
деятельности»
повышение
квалификации
10.02.2021
АНО ДПО
«ПЛАТФОРМА»
«Инклюзивное
образование и
технологии работы с
обучающимися с ОВЗ и
инвалидностью в
рамках ФГОС»
повышение
квалификации
г
18.02.2022. ГБУДПО
Ростовской области
«Ростовский институт
повышения
квалификации и
профессиональной
переподготовки
работников
образования»
«Управление
образованием»
Профессиональная
переподготовка
09.01.2018 ООО
«Международный
центр консалтинга и
образования «Велес»».
г. Таганрог
«Психология»
Профессиональная
переподготовка
09.01.2018 ООО
«Международный
центр консалтинга и
образования «Велес»».
г. Таганрог
«Дефектолог»
Профессиональная
переподготовка
17.05.2017 г.
Государственное
бюджетное
профессиональное
учреждение Ростовской
области «Каменский
педагогический
колледж»
«Иностранный язык
(английский)в
образовании»
Профессиональная
переподготовка
09.06.2021
ООО «Центр
инновационного
образования и
воспитания»
«Организация работы
классного
руководителя в
образовательной
организации»
Профессиональная
переподготовка
24.11.2021 г.
АНОДПО
«ПЛАТФОРМА»
«Менеджер в
образовании»
21.06.2021 ФГАОУ
ДПО «Академия
Минпросвещения
России»
«Использование
оборудования детского
технопарка
«Кванториум» и центра
«Точка роста» для
реализации
образовательных
программ по физике в
рамках естественнонаучного направления»
Повышение
квалификации
"Реализация
требований
обновленных ФГОС
17
Директор,
учитель
Шапошников
а Светлана
Сергеевна
18.06.1983
14
7
высшее
ВПК им.
Шолохова, 2003 г.,
Учитель русского
языка и
литературы.
ДГПУ
Дагестанский
государственный
педагогический
университет
2019 г., психолог.
Русский
язык и
литератур
а
Соответствие
занимаемой
должности
Приказ
№ 345
от12.11.2020г
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя" 36
часов, с 29.03.2022 по
12.05.2022
ООО Региональный
центр повышения
квалификации
«Педагогика. Методика
преподавания
английского языка в
условиях реализации
ФГОС»
-ЦПИ и РО «Новый
век» «Актуальные
подходы к
преподаванию русского
языка в условиях
ФГОС ООО»
07.08.2021-07.09.2021.,
108ч.
-ООО «Центр
повышения
квалификации и
переподготовки «Луч
знаний»
«Методика
преподавания
предметной области
«ОДНКНР» с учетом
реализации ФГОС
ООО» 18.01.202223.01.2022, 36ч.
- Переподготовка
ООО «Центр
повышения
квалификации и
переподготовки «Луч
знаний» «Менеджмент
в образовании»
Благодарственное
письмо
Законодательного
собрания
Ростовской
области ,
распоряжение
№173 от
09.08.2023
18
Учитель
истории и
обществоз
нания
Юрьева
Ирина
Ивановна
01.01.1968
36
32
Среднеспециал
ьное
Вешенское
педагогическое
училище, 1987 г.,
Учитель
начальных
классов, старший
пионерский
вожатый.
История
Общество
знание
ОРКСЭ
Соответствие
занимаемой
должности
Приказ №
421
от 15.11.2023
г.
18.01.2022-12.02.2022
.,300ч.
ООО «Центр
повышения
квалификации» «Луч
знаний» Изучение
русской литературы
второй половины
19века в свете ФГОС
ООО 04.11.2024г. (36)
ООО «Мультиурок»
Учитель преподаватель
истории. 2018г.
300 ч.
ООО «Мультиурок»
Учитель преподаватель
обществознания.
2018г.300 ч.
-ООО «Инфоурок» РФ
г. Смоленск 2023
«ФГОС ООО и СОО по
истории: требования к
современному уроку».
07.07.2023- 09.08.2023
г., 144 ч.
-«Столичный учебный
центр» г. Москва. 2023
г.
«Методика
преподавания
обществознания в
условиях реализации
ФГОС» 07.07.202309.08.2023г., 144 ч.
-ООО «Инфоурок» РФ
г. Смоленск 2022
«Финансовая
грамотность для
обучающихся основной
Грамота
РОО,
2008 г.
школы в соответствии с
ФГОС ООО»
07.12.2022 – 21.12.2022
г. 72 часа
-ООО «Инфоурок» РФ
г. Смоленск 2022
«Финансовая
грамотность для
обучающихся
начальной школы в
соответствии с ФГОС
НОО» 16.11.2022 –
07.12.2022 г. 72 часа
- ООО «Инфоурок» РФ
г. Смоленск 2022
«Основы религиозных
культур и светской
этики» 16.11.2022 –
07.12.2022 г. 108 часов
- ООО «Инфоурок» РФ
г. Смоленск 2023
«Организация работы с
ОВЗ в соответствии с
ФГОС» 13.04.2023 –
03.05.2023 г. 72 часа
- ФГАОУ «Академия
реализации
государственной
политики и
профессионального
развития работников
образования МПРФ»
20.09.202110.12.2021г,100ч,
«Школа современного
учителя».
Общее число работников образовательного учреждения (включая тех.персонал):
30
чел.
Из них число педработников - 18
чел.
педагоги
имеют:
І кв. категорию (число) –
Число совместителей - 0
чел.
высшую кв. категорию –
0
чел.
8 чел.
соответствие занимаемой должности – 7
чел
Возраст педработников:
- до 35 лет – 3 чел.
- от 35 до 55 лет - 9 чел.
- работающие пенсионеры 8 чел.
При необходимости Образовательное учреждение может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов других организаций к работе с
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников МБОУ «Меркуловская
СОШ» к реализации ФГОС о УО (ин):
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС о УО (ин);
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.2.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется
на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в
соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного
общедоступного
образования,
включая
внеурочную
деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований
Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
164
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции
(компенсации) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием
обучающихся с ОВЗ в организации.
3.2.3.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационнообразовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор
и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
165
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для
активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
трудовым
мастерским
(размеры
помещения,
необходимое
оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями)
трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, медиатеки, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями;
актовому залу;
спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
166
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки
материалов
и
информации
с
использованием
технологических инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно
соответствовать не только общим, но и особым образовательным
потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация
АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в
области:
соблюдения
санитарно-гигиенических
норм
организации
образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
167
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной
категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а
также для выполнения практических работ, необходимо использование
рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)обусловливают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала (в младших
классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в
общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку
168
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).Предусматривается материально-техническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и
характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных образовательных программ для обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению
образовательного процесса включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса;
3.
Получения доступа к информационным ресурсам,
различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в
библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4.
Возможность размещения материалов и работ в
информационной среде общеобразовательной организации (статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных
исследований).
169
Питание 
МБОУ "Меркуловская СОШ" 
Платформа обратной связи (ПОС) 
Муниципальные ресурсы социализации и помощи детям и семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, с инвалидностью 
Витрина закупок Ростовской области 
донмолодой.рф 
«3D-тур «Самбекские высоты») 
Живу на Дону 
Памятка "При нахождении на территории железнодорожного транспорта 
Запишите детей в первый класс через Госуслуги 