МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство общего и профессионального образования Ростовской
области
Отдел образования администрации Шолоховского района
МБОУ "Меркуловская СОШ"

РАССМОТРЕНА

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Руководитель МО
естественноматематического
цикла↵

Зам. директора по УР

Директор

________________________

________________________ ________________________
Димова Е.А.
Шапошникова С.С.
Приказ № 1 от «24» 08
276 от «24» 08 2026 г.
2026 г.

Каюда Е.Ю.
Приказ № 1 от «24» 08
2026 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Русский язык»

(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс)
начальное общее образование 2 класс_(обучение на дому)______

(основное общее образование с указанием класса)

Учитель Гнилицкая Наталья Ивановна_____________________

Меркуловский 2026 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык»
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных
целевых установок начального образования: становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности
к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании
обучающихся c РАС на начальном уровне образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется
развитию речи, совершенствованию способности обучающихся с РАС к
самостоятельному осмысленному высказыванию: устному и письменному. В
процессе изучения каждого раздела русского языка обучающиеся не только
получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и
навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают
коммуникативными умениями и навыками. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путём.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни. Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение
русского языка является основой всего процесса обучения в начальной школе,
успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся
по другим учебным предметам.
Учебный предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и
социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка,
богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои
базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует

формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным
потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием
связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: приобретение обучающимся первоначальных
представлений
о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как
одной
из главных
духовно-нравственных
ценностей
народа;
понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике,
морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной
значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского

литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся
направлено на решение

практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом «Литературное чтение».
Для обучающихся с РАС изучение предмета имеет важнейшую
коррекционно-развивающую направленность, способствуя компенсации дефицитов,
связанных с особенностями коммуникативной сферы при данном типе
отклоняющегося развития.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности обучающегося с РАС,
которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира, компенсации имеющихся дефицитов, связанных с особыми
образовательными потребностями.
У обучающихся с РАС отмечаются выраженные трудности при освоении
программного материала по учебному предмету «Русский язык». Эти трудности
связаны с особенностями развития импрессивной и экспрессивной форм речи, а
также неравномерностью развития у обучающихся данной группы психических
функций и учебных навыков. В области речевой деятельности наибольшие
затруднения у обучающихся с РАС возникают при функциональном и смысловом
анализе текстов и предложений. Им бывает довольно трудно определить стиль
текста, цель высказывания, главную, второстепенную и избыточную информацию.
Особые трудности вызывает контекстуальное понимание. Для обучающихся с РАС
написание изложения, и особенно сочинения может оказаться труднодостижимой
задачей.
Сложности понимания социального контекста и особенности развития
коммуникативной функции речи приводят к специфическим затруднениям в
освоении тем и разделов, связанных с литературными и лингвистическими нормами
языка.
Наблюдается неравномерность в освоении некоторых тем из раздела
«Лексика и морфология», так как у значительного числа обучающихся с РАС
наблюдаются трудности в согласовании частей речи по родам, числам и падежам,
может сильно запаздывать освоение личных окончаний глаголов.
У обучающихся с РАС наблюдаются специфические трудности овладения
переносом лексического значения слова. Даже хорошо успевающие обучающиеся в
ряде случаев не понимают переносный смысл слов и не используют сравнение,
метафору, иронию в различных видах речевой деятельности.
Общие рекомендации по реализации программы при обучении школьников с
РАС. С учетом специфических особых образовательных потребностей,
обучающихся с РАС необходимо:
адаптировать методы представления нового материала, способы

текущего контроля и репрезентации полученных знаний (например, выполнение
части заданий с использованием ИКТ);
задействовать возможности визуальной поддержки устной и письменной
речи, использовать наглядные средства обучения и дополнительную визуализацию
(карточки с образцом выполнения задания, карточки с пошаговым выполнением
инструкций педагога, дополнительные иллюстрации, схемы, таблицы для изучения
некоторых лексических и грамматических тем и т.п.);
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу следует
исключить из речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, длинные
грамматические конструкции (обычно приемлемый размер предложения при
вербальной коммуникации педагога с обучающимся – 5-6 слов);
при изучении сложных грамматических конструкций использовать
визуальную поддержку (цветовое отображение частей речи, опорные схемы и
таблицы, конструкторы фраз на карточках и т.п.).
При недостаточной сформированности графомоторных навыков могут
использоваться различные способы адаптации учебных материалов и заданий, в
том числе сокращение объема письменных заданий при сохранении уровня
сложности, возможность выполнения заданий с использованием средств ИКТ и т.д.
При предъявлении заданий целесообразно опираться на область стойких
интересов обучающегося с РАС. Такими интересами могут быть как
распространенные в среде обучающихся с РАС темы, связанные с метро,
транспортом, космосом, солнечной системой, животными, любимыми
мультфильмами или телепрограммами. Обучение с опорой на особо значимые для
обучающегося с РАС объекты и персонажи проходит гораздо эффективнее.
Особое значение на каждом году обучения по предмету «Русский язык»
следует придавать формированию жизненных компетенций обучающегося с РАС.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит педагогическому
работнику: реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
разработать календарно тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное распределение учебного времени
на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета

«Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые
результаты освоения обучающимися предмета «Русский язык»: личностные,
метапредметные, предметные.
Личностные результаты освоения ФАОП для обучающихся с РАС в целом
совпадают с личностными результатами, определенными во ФГОС НОО. Тем не
менее особенности развития эмоционально-полевой сферы учащихся с РАС
являются причиной того, что достижения заявленных личностных целей затруднено.
Для достижения устойчивых результатов в достижении личностных целей
необходима согласованная работа учителя и специалистов психологопедагогического сопровождения, обеспечивающая согласованность учебных и
коррекционных программ.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с РАС
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций
и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП НОО служит сформированность таких метапредметных
действий как: речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного
чтения и работы с информацией; коммуникативные, необходимые для учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС в
целом соответствуют ФГОС НОО. Тем не менее необходимо учитывать, что ряд
метапредметных результатов являются труднодостижимыми для обучающихся с
РАС в силу особенностей их психического развития и несовпадения
психологического и физического возраста. К таким результатам прежде всего
относятся коммуникативные и регулятивные результаты.
У обучающихся с РАС наблюдаются значительные трудности в
инициировании, поддержании и окончании общения в диалоге, умения слушать
собеседника, способности признания мнения собеседника и аргументация своей
точки зрения.
Достаточно сложно у обучающихся с РАС формируются универсальные
учебные действия и связанные с ними метапредметные результаты, касающиеся
работы в парах и в команде, умение адекватно воспринимать оценку учителя и
одноклассников, умения адекватно воспринимать проигрыш в совместной игре.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для

каждого года изучения предмета «Русский язык». Для АООП для обучающихся с
РАС (вариант 2) учебный предмет «Русский язык» изучается в течение 5 лет,
включая один дополнительный год обучения в первом классе в рамках
пролонгации.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учёте психологических
и возрастных особенностей обучающихся, а также объём учебных часов для
изучения разделов и тем курса. Также при распределении учебного материала
учитывались особенности обучения в первом классе, связанные с особенностями
включения обучающихся с РАС в ситуацию обучения и направленностью на
организацию постепенного и индивидуально дозированного введения
обучающегося в ситуацию обучения в классе, освоения им порядка школьной
жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой
адаптации и коммуникации, формирование базового учебного поведения.
При этом для обеспечения возможности реализации принципов
дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных
потребностей и интересов обучающихся количество учебных часов, выделенных на
конкретную тему, может быть скорректировано за счет резервных уроков.
Рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Русский язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня
начального общего образования, формирование готовности обучающегося к
дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» – 840 (5
часов в неделю в каждом классе): в 1 классе и 1 дополнительном классах по 165 ч,
во 2–4 классах – по 170 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного
звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и

мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1
классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.

Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный
– безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий
– глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Алфавит: правильное название букв, знание их последовательности,
различение звука и буквы (буква, как знак звука).
Использование знания алфавита при работе со словарями: умение найти
слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить
слова в алфавитном порядке.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами (сильная и
слабая позиция, наблюдение за словами, требующими проверки).
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (со знакомством с терминами),
прямое и переносное значение слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов (с
использованием терминов).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи. Изменение имен существительных по числам.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Изменение имен
прилагательных по числам.

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее
распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и
др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения (простые случаи).
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос
слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
дополнительном классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);

прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины (после
совместного анализа). Составление рассказа повествовательного характера по
сюжетным картинкам и/или по готовому план-вопросу.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в
тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным текстам. Абзац. Последовательность частей текста
(абзацев). Работа с деформированным текстом.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.

Понимание текста: развитие умения находить заданную
информацию, содержащуюся в тексте, формулировать
простые выводы на основе информации, содержащейся в
тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного ответа на
вопрос. Подробное изложение повествовательного текста объёмом 25-35 слов с
опорой на вопросы.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

сравнивать

однокоренные (родственные) слова и
синонимы;однокоренные (родственные) слова и слова

с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия
(при необходимости с направляющей помощью учителя);
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходства и различия лексического значения (при необходимости с
направляющей помощью учителя);

сравнивать
буквенную
оболочку
однокоренных
(родственных) слов: выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам (с опорой на алгоритм);
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов, предложений;
обобщать слова по существенному признаку, выделяя лишнее слово из
предложенных.
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его определением.
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых
явлений (сколько в слове гласных, столько и слогов).
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному образцу наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются/не являются однокоренными (родственными) (по предложенному
алгоритму).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице; понимать и использовать знаки, символы, схемы, используемые
на уроках русского языка;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;

проявлять
уважительное
правила ведения диалога;

отношение

к

собеседнику,

соблюдать

использовать
формулы
речевого
этикета
во взаимодействии
учениками и учителем;
признавать
возможность
существования разных точек
зрения
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно
и аргументированно
высказывать
своё
мнение
результатах наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;

с
в
о

строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и
уточнять информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и
порицание, критику со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и
т.п.);
планировать
с
орфографической задачи;

помощью

учителя

действия

по

решению

соблюдать и удерживать предложенный алгоритм при работе с правилом, при
выполнении задания;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи
под диктовку;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок (с помощью учителя);
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством
учителя и самостоятельно.

14

Совместная деятельность:
принимать участие в разнообразных формах совместной деятельности (работа в паре,
малой группе);
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать
пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес,
мирно решать конфликты (с помощью учителя);

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—

осознавать язык как основное средство общения;

характеризовать
согласные
звуки
вне
слова
и
в
слове
позаданным
параметрам:
согласный
парный/непарный
по
твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости
(при необходимости с опорой на ленту букв);
—
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных);
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием
смысловой опоры);
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
—
находить однокоренные слова (простые случаи);
—

—

выделять в слове корень (простые случаи);

—

выделять в слове окончание (простые случаи);

выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с
направляющей помощью учителя); выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
—

—

распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «чтосделать?»
и др.

—

распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,

«какое?», «какие?»

определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске (с использованием смысловой опоры);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила (с опорой на таблицы с правилами);
—

15

применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак
(при необходимости с опорой на таблицы с правилами);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 35 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 30 слов с учётом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—

пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника (при организующей помощи учителя);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1–2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам (при необходимости с направляющей
—

помощью учителя);
—

определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;

составлять текст из разрозненных предложений, частей текста (при
организующей помощи учителя);
—
писать подробное изложение повествовательного текста
—

объёмом 25–30 слов с опорой на вопросы, ключевые слова, картинный план (при направляющей
помощи педагога);
—

использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

16

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п

1

Тема, раздел курса

Общие сведения о языке
(3 часа, далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)

Программное содержание
Язык
как
основное
средство
человеческого общения и явление
национальной культуры.
Многообразие
языкового
пространства
России
и
мира
(первоначальные представления).
Знакомство с
различными
методами
познания
языка:
наблюдение, анализ.

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Рассказ учителя на тему «Язык – средство
общения людей и явление культуры».
Учебный диалог «Как язык помогает понять
историю и культуру народа?».
Коллективное формулирование вывода о языке
как основном средстве человеческого общения
и явлении национальной культуры. Работа в
парах: сформулировать суждение о красоте и
богатстве русского языка.
Обсуждение сведений о многообразии языков
в Российской Федерации.
Коллективное формулирование вывода о
многообразии языкового пространства России.
Диалог о том, как мы изучаем язык.
Формулирование
коллективного
вывода:
наблюдение и анализ – методы изучения языка.

2

Фонетика
графика
часов)

и
(10

Повторение изученного в 1 классе:
смыслоразличительная
функция
звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных
гласных звуков, согласный звук [й’] и
гласный звук [и], твёрдых и мягких

Работа со схематической таблицей «Звуки
русского языка», характеристика звуков речи с
опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи в слове звук по
его характеристике». Практическая работа

согласных звуков, звонких и глухих
согласных
звуков;
шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я.
Парные и непарные по твёрдости –
мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости –
глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука:
гласный
–
согласный;
гласный
ударный – безударный; согласный
твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный.Функции ь:
показатель
мягкости
предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный ь.
Использование
на
разделительных ъ и ь.

письме

Установление соотношения звукового
и буквенного состава в словах
с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе
при стечении согласных).

(звуко-буквенный анализ слова), в ходе которой
необходимо дать характеристику нескольким
звукам
(гласные
ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Игра-соревнование: «Приведи пример звука» (в
ходе игры необходимо приводить примеры
гласных
звуков,
твёрдых/
мягких,
звонких/глухих согласных; парных и непарных
по твёрдости – мягкости согласных звуков;
парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков).
Дифференцированное
задание:
классифицировать звуки русского языка по
значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из
ряда предложенных) и его качественной
характеристики.
Комментированное
выполнение
задания:
группировка звуков по заданному основанию.
Практическая
работа:
отработка
вспомогательных
приемов
для
дифференциации звонких-глухих звуков (опора
на тактильно-кинестетические ощущения, на
схему состояния голосовых связок
при
произношении
звонких-глухих
и
т.д.).Творческое
задание:
упражнения
со
словами-паронимами (типа
«дом-том, Толя-доля»); анализ изменения
значений слов при включении звонкого или
глухого звука; составление с этими словами
предложений при направляющей помощи
учителя.

Использование
небуквенных
графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца
(красной строки), пунктуационных
знаков (в пределах изученного).

Творческое задание: подбор слов с твёрдым
или мягким звуком в начале слова на заданную
тему
с
последующим
составлением
предложения и его записью.
Работа с рисунками (и́рис – ири́с, за́м ок –
замо́к, а́тлас – атла́с): наблюдение за
смыслоразличительной функцией ударения.
Обсуждение различия в значении слов.
Практическое задание: составление и запись
предложений со словами омонимами.
Работа с таблицей: группировка слов по
заданному основанию (ударение на первом,
втором или третьем слоге).
Наблюдение за языковым материалом с целью
определения функций ь: показатель мягкости
предшествующего соглас-ного в конце и в
середине слова или разделительный.
Практическая работа: характеристика функций ь
(раздели- тельный и показатель мягкости
предшествующего согласного) в предложенных
словах.
Дифференцированное задание: запись слов в два
столбика в зависимости от функций ь
(разделительный
и
показатель
мягкости
предшествующего согласного).
Работа с записями на доске с лентой букв:
обобщение способов обозначения на письме
мягкости согласных звуков.

Практическое задание: закрепление на письме
способов обозначения мягкости согласных
звуков.

3

4

Орфоэпия
(изучается во всех
разделах курса)

Произношение звуков и сочетаний
звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на
ограниченном перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике). Использование
отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника)
для решения
практических
задач.

Лексика (14 часов)

Понимание слова
как
единства
звучания и значения. Лексическое
значение
слова
(общее
представление).
Выявление
слов,
значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью
толкового словаря.

Учебный диалог о способах обозначения звука
[й’].
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического
словарика, к ним нужно выбрать из
предложенных рифмы).
Совместная работа: придумать и записать
предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического
словарика. Практическая работа: поставить
ударение в словах из орфоэпического перечня, а
потом правильно их произнести. Творческая
работа: сочинить рассказ, включив в него все
слова предложенные учителем слова из
отрабатываемого в данном учебном
году орфоэпического перечня, а потом прочитать
его всему классу.
Работа с рисунками: назвать предметы,
объяснить значение слова, найти неподходящий
предмет, объяснить, почему, остальные назвать
одним словом.
Дидактическая игра: «Угадай, какое это слово»
(в ходе игры нужно опознавать слова по их
лексическим значениям).
Работа в группах: наблюдение за значением
слов в тексте, установление значения слова с

опорой на текст.
Работа с записями на доске: нахождение
ошибок в объяснении лексического значения
слов (при направляющей помощи учителя).
Практическая работа: выписать из толкового
словаря значение трех слов, которые раньше не
знал(а).
Работа в парах: один ученик читает значение
слова из толкового словаря в учебнике, второй
отгадывает это слово, потом меняются ролями.

Однозначные и многозначные слова
(простые случаи, наблюдение).

Проектное задание: составить кроссворд, часть
слов объяснить с помощью рисунков, часть
слов – с помощью лексического значения
слова.
Практическая работа: с опорой на толковый
словарь учебника определить, лексические
значения каких слов записаны.
Дифференцированное задание: группировка
слов по лексическому значению (отнесение
вида к роду).
Работа с рисунками, на которых изображены
разные значения слов, например, слов корень,
иголки, кисть: с опорой на рисунки объяснить
значения многозначных слов.
Дифференцированное задание: распределение
картинок со словами, имеющими одно или
несколько лексических значений в два
столбика.

Наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов.

Работа в парах: сопоставление значений
многозначного слова. Практическая работа:
составление предложений с использованием
многозначных слов с последующей записью.
Самостоятельная работа: поиск в толковом
словаре
учебника
многозначных
слов
выписывание словарной статьи в тетрадь (два
значения).
Работа в парах: чтение предложений и
нахождение в них многозначных слов;
определение их значений по контексту.
Наблюдение за сходством и различием значений
синонимов с опорой на лексическое значение и
на предложения, в которых они употреблены.
Учебный
диалог,
в
ходе
которого
сравниваются слова в синонимическом ряду и
выявляются различия между словами.
Упражнение, направленное на отработку
умения выбирать из пары синонимов тот,
который
более
уместен
в
заданном
предложении, с комментированием выбора (с
направляющей помощью).
Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа: реконструкция
текста, связанная с выбором из ряда синонимов
наиболее
подходящего
для
заполнения
пропуска в предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать
информацию, представленную в виде рисунка,

и соотносить её
с приведёнными словами – антонимами.
Наблюдение
за
словами,
имеющими
противоположное значение (антонимами).
Анализ лексического значения слов –
антонимов.
Дидактическая
игра
«Назови
слово,
противоположное по значению». Работа в парах:
подбор антонимов к предложенным словам.
Практическая работа: поиск в текстах
антонимов.
Работа в группах: анализ уместности
использования слов в предложениях, находить
случаи неудачного выбора слова.
5

Состав
слова
(морфемика) (22 часа)

Корень как обязательная часть слова.
Однокоренные (родственные) слова.
Признаки
однокоренных
(родственных) слов.
Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов
с омонимичными корнями. Выделение
в словах корня (простые случаи).

Наблюдение за языковым материалом и
рисунками:
сопоставление
значений
нескольких родственных слов с опорой на
собственный речевой опыт и рисунки,
высказывание предположений о сходстве и
различии в значениях слов, выявление слова, с
помощью которого можно объяснить значение
всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого
толкования слова как способа определения
связи значений родственных слов. Работа с
понятиями «корень», «однокоренные слова»:
анализ предложенных в учебнике определений.
Совместное составление алгоритма выделения
корня. Использование составленного алгоритма
при
решении
практических
задач
по

выделению корня.
Самостоятельная
работа:
находить
среди
предложенного набора слов слова с заданным
корнем (после совместного анализа).
Работа в парах: подбор родственных слов
(разных частей речи). Совместный анализ
текста с установкой на поиск в нём родственных
слов.
Работа в группах: выполнение задания на
обнаружение лишнего слова в ряду
предложенных (например, синоним
в группе родственных слов или слово с
омонимичным корнем в ряду родственных
слов).
Дифференцированное задание: определять
правильность объединения родственных слов в
группы при работе с группами слов с
омонимичными корнями.

Окончание как изменяемая часть
слова. Изменение формы слова с
помощью
окончания.
Различение
изменяемых и неизменяемых слов.

Наблюдение за изменением окончания слов в
единственном
и
множественном
числе,
выявление изменяемой части слова.
Совместная работа с текстом, в котором
встречаются формы одного и того же слова:
поиск форм слова, сравнение форм слова,
выявление той части, которой различаются
формы слова (изменяемой части слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ
предложенного в учебнике определения).

Морфология (23
часа)

Имя существительное (ознакомление):
общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.

Наблюдение за предложенным набором слов:
что обозначают, на какой вопрос отвечают,
формулирование вывода, введение понятия
«имя существительное»
Работа в парах: разделение имён
существительных на две группы в зависимости
от того, на какой вопрос отвечают:
«что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён
существитель-ных. Упражнение: находить в
тексте слова по заданным основаниям по
образцу (например, слова, называющие
явления природы, черты характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы слов.
Практическая работа: различение (по значению
и вопросам) одушевлённых и неодушевлённых
имён существительных. Работа в группах:
группировка
имён
существительных
по
заданным основаниям.
Практическая
работа:
называние
имен
существительных в форме единственного и
множественного
числа
на
материале
предметных картинок и в устной речи.
Игровое упражнение «Один много»: отработка
навыков
словоизменения
имен
существительных (стол-столы, ухо-уши).

Глагол

(ознакомление):

общее

Наблюдение за предложенным набором слов:
что обозначают, на какой вопрос отвечают,

Синтаксис (12
часов)

значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и др.), употребление в
речи.

формулирование вывода, введение понятия

Порядок слов в предложении; связь
слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка.
Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из
слов
предложения
(логическое
ударение).

Обсуждение проблемного вопроса «Чем
различаются предложение и
„не предложение“?».
Наблюдение за связью слов в предложении.
Упражнение: запись предложений с
употреблением
слов
Работа в парах: составление предложений из
набора слов. Практическая работа: соотнесение
предложений с предлогами с графическими
схемами.
Упражнение: постановка вопросов к
отдельным словам
в
предложении.

Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительн
ые, побудительные предложения.

Работа с рисунками и подписями к рисункам
(предложения
различаются
по
цели
высказывания, например: «Мальчик идёт.
Мальчик идёт? Мальчик, иди!»): сравнение
ситуаций,
изображённых
на
рисунке,
совместное формулирование вывода о целях, с
которыми
произносятся
предложения,
произнесение предложений с различной
интонацией.

Виды предложений по
эмоциональной окраске (по
интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.

Учебный диалог «Как соотносятся знаки
препинания в конце предложения с целевой
установкой предложения?».Составление
таблицы «Виды предложений по цели
высказывания», подбор примеров с

«глагол».

вп

направляющей помощью учителя.
Работа с рисунками и подписями к
рисункам (предложения различаются по
эмоциональной окраске, например: «Ландыши расцвели. Ландыши расцвели!»): сравнение
ситуаций, изображённых на рисунках,
наблюдение за интонационным
оформлением предложений, произнесение
предложений с различной интонацией. Работа
в группах: сопоставление картинок с
предложениями, различающимися
по

Орфография
пунктуация
(53 часа)

и

Повторение правил правописания,
изученных в 1 классе: прописная
буква в начале предложения и в
именах
собственных
(именах,
фамилиях людей, кличках животных);
знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку
(без учёта морфемного членения
слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания
чк, чн.
Формирование
орфографической
зоркости:
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки. Понятие
орфограммы.
Использование
различных
способов

Практическая работа: выбор из текста
предложения по заданным признакам.
Учебный диалог «Как использовать алгоритм
порядка действий при списывании?».
Комментированное письмо: объяснение различия
в звуко- буквенном составе записываемых слов
(под руководством учителя).
Упражнения
на
закрепление
правила
написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк,
чн.
Взаимопроверка.
Осуществление
самоконтроля использования правила.
Наблюдение
за
языковым
материалом:
формулирование
на
основе
анализа
предложенного материала ответа на вопрос,
связанный с правилом переноса слов,
уточнение правила переноса слов (буквы й, ь,
ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова
разделены по слогам, в другом столбце эти же

эмоциона

решения
орфографической
задачи
в
зависимости от места орфограммы в
слове. Использование
орфографического словаря учебника
для
определения
(уточнения)
написания слова.
Контроль
и
самоконтроль
при
проверке
собственных
и
предложенных текстов.
Ознакомление
с
правилами
правописания и их применение:

разделительный мягкий знак;

сочетания чт, щн, нч;

проверяемые
безударные
гласные в корне слова;

парные
звонкие
и
глухие
согласные в корне слова;

непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);

прописная буква в

именах собственных: именах,
фамилиях, отчествах людей, кличках
животных, географических названиях;

раздельное написание

предлогов
с
именами существительными.

слова
разделены
для
переноса):
сопоставление различия деления слов на слоги
и для переноса, объяснение разницы (с
направляющей помощью учителя).
Практическая работа: запись слов с делением
для переноса, осуществление самоконтроля
при делении слов для переноса (с опорой на
таблицу с правилами).
Дифференцированное задание:
нахождение
слов по заданному
основанию (слова, которые нельзя перенести).
Коллективная работа: находить и объяснять
допущенные ошибки в делении слов для
переноса.
Практическая работа: запись предложений с
использованием
правила
написания
собственных имён существительных. Работа в
парах: ответы на вопросы, в которых
обязательно нужно будет применить правило
написания
собственных
имён
существительных.
Творческое задание: придумать предложения с
именами собственными.
Наблюдение за языковым материалом
(слова
с
безударными гласными в корне
слова или слова с парными по звонкости –
глухости согласными на конце слова):
знакомство с понятием «орфограмма».
Обсуждение особенностей обозначения
буквами
проверяемых
безударных гласных в корне слова в процессе

сравнения написания ударных и безударных
гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок
действий при выявлении места возможной
орфографической
ошибки»
Упражнение:
определение слов с безударной гласной,
требующей проверки.
Наблюдение за изменением произношения
гласного в безударной и ударной позиции.
Совместная разработка алгоритма применения
орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне
слова».
Закрепление

алгоритма работы с
орфографическим
правилом
«Проверяемые безударные гласные в корне
слова» с использованием визуальной
поддержки.
Упражнение: нахождение и фиксация
орфограммы «Проверяемые безударные
гласные в корне слова».
Работа в парах: выявление в ряду родственных
слов нескольких проверочных слов.
Дифференцированное

задание: нахождение
ошибок в
подборе
проверочных слов к словам с орфограммой

«Проверяемые безударные гласные в корне
слова» (под руководством
учителя).Комментированное письмо: отработка
применения изученного правила обозначения
безударных гласных в корне слова.
Орфографический
тренинг:
подбор
проверочных слов к словам с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне
слова», запись парами проверочного и
проверяемого слов.
Работа
в
группах:
отработка
умений
обнаруживать в предложении ошибки в словах
с орфограммой «Проверяемые безударные
гласные в корне слова», объяснять способ
проверки безударных гласных в корне слова,
исправлять допущенные ошибки.
Наблюдение
за
языковым
материалом,
связанным с оглушением звонких согласных в
конце
слова,
обобщение
результатов
наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним,
анализируются слова типа маг – мак, пруд –
прут, луг – лук и т. д. Учебный диалог «Когда
нужно сомневаться при обозначении буквой
согласных звуков, парных по звонкости –
глухости?», в
ходе диалога
учащиеся
доказывают
необходимость
проверки
согласных звуков на конце слова и предлагают
способ её выполнения.
Совместное
создание
алгоритма
проверки
орфограммы

«Парные по звонкости – глухости согласные в
корне слова». Закрепление алгоритма работы
«Парные по звонкости – глухости согласные
в корне слова» с использованием визуальной
поддержки.
Работа в парах: выбор слов по заданному
основанию (поиск слов из ряда предложенных,
в которых необходимо проверить парный по
звонкости - глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов по
заданным основаниям: совпадают или не
совпадают
произношение
и
написание
согласных звуков в корне слова.
Коллективная работа: аргументирование
написания в тексте слов с изученными
орфограммами.Комментированное письмо при
записи слов под диктовку: выявление наличия
в корне слова изучаемых орфограмм,
обоснование способа проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и
фиксирование (графически обозначать)
орфограммы.
Развитие речи (33
часа)

Выбор
языковых
средств
в
соответствии с целями и условиями
устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (для
ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения).
Овладение
основными
ведения
разговора
поддержать,
закончить

умениями
(начать,
разговор,

Учебный диалог, в ходе которого учащиеся
учатся определять особенности ситуации
общения: цели, задачи, состав участников,
место,
время,
средства
коммуникации.
Обобщение результатов диалога: сообщение
учителя о том, что в ситуации общения важно
удерживать цель общения, учитывать, с кем и
где происходит общение, поскольку от этих
особенностей
ситуации
зависит
выбор

с ор

привлечь
внимание
и
т.
п.).
Практическое
овладение
диалогической
формой
речи.
Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм
в ситуациях
общения.

учебного

и

языковых средств.

Комментированный устный выбор правильной
реплики
из
нескольких
предложенных,
обоснование
целесообразности
выбора
языковых средств, соответствующих цели и
бытового условиям общения.
Ролевые игры, разыгрывание сценок для
отработки умений ведения разговора: начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.

Умение
договариваться и
приходить к
общему решению в
совместной
деятельности при проведении парной
и групповой работы.

Творческое задание: создание собственных
диалогов в ситуациях необходимости начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена отработка
этикетных выражений. Коллективная работа:
анализ уместности использования средств
общения в предложенных речевых ситуациях.
Упражнение: нахождение в предложенных
текстах ошибок, связанных с правилами
общения,
нормами
речевого
этикета,
исправление найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры
связана с оцениванием правильности выбора
языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке и на переменах.
Ролевая игра: подбор языковых средств
общения в зависимости от жизненной

Составление устного рассказа по
репродукции картины. Составление
устного рассказа с опорой на личные
наблюдения и вопросы.

ситуации и социальной роли собеседника
(учитель, продавец, сверстник, врач).
Работа
с
репродукциями
картин,
рассматривание,
анализ
собственного
эмоционального отклика на картину, ответы на
поставленные вопросы. Составление устного
рассказа по картине с опорой на вопросы / с
опорой на ключевые слова.
Экскурсия в художественный музей (при
наличии в месте проживания) или виртуальная
экскурсия по художественному музею. Выбор
картины, которая произвела наибольшее
впечатление во время экскурсии. Устный
рассказ
об
этой
картине.
Описание
понравившейся картины.
Проектное задание «Готовим виртуальную
экскурсию по залам Третьяковской галереи»:
каждый ученик в классе выбирает одну
картину и готовит о ней рассказ, все рассказы
соединяются в целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»: каждую
неделю в классе проводится выставка одной
картины, картины по очереди подбирают
учащиеся класса и готовят устный рассказ о
выбранной картине.
Экскурсия,
по
результатам
которой
составляется устный рассказ по личным
наблюдениям во время экскурсии или по
вопросам учителя.

Текст. Признаки текста: смысловое
единство предложений в тексте;
последовательность предложений в
тексте;
выражение
в
тексте
законченной мысли.
Тема
текста.
Основная
мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным
текс
там.
Последовательность
частей
текста (абзацев). Корректирование
текстов
снарушенным
порядком
предложений и абзацев.

Типы
текстов:
описание,
повествование,
рассуждение,
их
особенности
(первичное
ознакомление).

Учебный
диалог
«Сравниваем
слово,
предложение, текст», выявление в ходе диалога
сходства и различия слова, предложения,
текста.
Наблюдение
за
языковым
материалом:
несколько примеров текстов и «не текстов»
(нарушена последовательность предложений /
несколько предложений, которые не связаны
единой темой / несколько предложений об
одном и том же, но не выражающих мысль),
сравнение,
выявление
признаков
текста:
смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте;
выражениев тексте законченной мысли.
Работа в парах: различение текста и «не текста»,
аргументация своей точки зрения.
Наблюдение за последовательностью
предложений в тексте. Коллективная работа:
восстановление деформированного текста –
необходимо определить правильный порядок
предложений в тексте. Практическая
работа:
Наблюдение за структурой текста, знакомство
с абзацем как структурным компонентом
текста, формулирование выводов о том, что в
абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение
последовательности абзацев в тексте с
нарушенным порядком следования абзацев.
Практическая работа: определение порядка

ф

следования абзацев. Практическая
Учебный диалог: установление причинноследственных
связей между частями
текста или описываемыми событиями.
Обсуждение: как связана основная мысль
текста с содержанием каждого абзаца.
Практическая работа: формулирование
основной мысли текста и основной мысли
каждого абзаца; преобразование основной
мысли в предложение (с помощью учителя).

Знакомство
поздравления.
текста:

с

жанром
Понимание

развитие
умения
формулировать
простые
выводы
на
основе
информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное
изложение
повествовательного текста объёмом 25
– 35 слов с опорой на вопросы.

Комментированное выполнение задания: подбор
заголовка к тексту с обязательной
аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков
к одному тексту. Практическая работа:
установление соответствия/несоответствия
заголовка и текста, аргументация своей точки
зрения.
Практическая работа: восстановление
последовательности абзацев, запись
исправленного текста.Наблюдение за
особенностями текста-описания, установление
его особенностей, нахождение в тексте средств
создания описания.
Обсуждение
различных
текстов-описаний
(художественных,
научных
описаний):
выявление сходства и различий.

наруше

Наблюдение за текстом-повествованием и
установление его особенностей.
Работа в группах: сравнение текстовповествований с текстами-описаниями.
Наблюдение
за
текстом-рассуждением,
установление его особенностей.
Обсуждение особенностей жанра поздравления
в ходе анализа предложенных примеров
поздравлений, анализ структуры текстовпоздравлений.
Творческое задание: создание текста
поздравительной открытки (выбор повода для
поздравления определяется самими
учащимися). Коллективный анализ
содержания текста, который предложен как
основа для изложения (повествовательный
текст объёмом 25 – 35 слов). Устные ответы
на поставленные к тексту вопросы. Устный
пересказ текста с опорой на вопросы.
Письменное подробное
изложение содержания текста с опорой на
вопросы. Самопроверка с возможностью
корректировки пересказа.

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть
скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса
обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.

Количество часов
№
п/п

1

Тема урока

Язык как явление национальной культуры.
Многообразие языкового пространства России и
мира. Наша речь
и наш язык

Всего

1

Контроль
ные
работы

Практич
еские
работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательн
ые ресурсы

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

2

Диалогическая форма речи

3

Резервный урок по разделу лексика: о происхождении
слов

4

Текст

5

Признаки текста: смысловое единство
предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли

6

7

Тема текста

Основная мысль

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

8

Заглавие текста

1

9

Подбор заголовков к предложенным

1

10

Отработка
умения
подбирать
заголовки
к
предложенным текстам. Отражение в заголовке
темы или основной мысли
текста

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

11

Последовательность частей текста (абзацев). Абзац.
Красная строка

1

12

Последовательность частей текста (абзацев). Абзац.
Красная строка

1

13

Отработка умения корректировать тексты с
нарушенным порядком
предложений

14

Корректирование текстов с нарушенным порядком
абзацев

15

Отработка умения корректировать
тексты с нарушенным порядком абзацев

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

16

Предложение как единица языка

1

17

Предложение и слово

1

18

Связь слов в предложении

1

19

Виды предложений по цели
высказывания

1

20

Повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/

ЯКласс ЯКласс

21

Восклицательные и невосклицательные предложения

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

22

Наблюдение за выделением в устной речи одного
из слов предложения (логическое ударение)

23

Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за
главными и второстепенными членами предложения

24

Резервный урок по разделу синтаксис: установление
связи слов в предложении

1

25

Предложение: систематизация знаний

1

26

Слово и его значение

1

27

Значение слова в словаре. Уточняем значение
слова самостоятельно, по тексту или с помощью
толкового
словаря

28

Однозначные и многозначные слова

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

09.10

29

Значение слова в словаре и тексте

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

30

Многозначные слова. Прямое и переносное
значение слова

1

31

Синонимы

1

32

Синонимы в тексте

1

33

34

Антонимы
Наблюдение за использованием антонимов

1

1

35

Резервный урок по разделу лексика: работаем с
толковым словарем

1

36

Обобщение знаний по разделу
«Лексика»

1

37

38

Резервный урок по разделу лексика

Однокоренные (родственные) слова. Корень слова

1

1

39

Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень
слова

1

40

Корень как часть слова

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru

41

42

Корень как общая часть родственных слов

Корень слова: обобщение знаний

1

1

Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

43

Окончание как изменяемая часть слова

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

44

Изменение формы слова с помощью окончания

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru

45

Различение изменяемых и неизменяемых слов

1

46

Резервный урок по разделу состав слова: нулевое
окончание (наблюдение)

1

47

Суффикс как часть слова

1

48

Приставка как часть слова (наблюдение)

1

49

50

Роль суффиксов и приставок

Состав слова: систематизация знаний

1

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru

51

Состав слова: обобщение

52

Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг.
Нахождение однокоренных слов. Выделение корня

53

Резервный урок по разделу состав слова: как
образуются слова (наблюдение)

54

55
56

Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Деление слов на слоги. Использование знания
алфавита при работе со
словарями
Перенос слов по слогам

57

Перенос слов по слогам: закрепление

58

Различение звуков и букв. Различение ударных и
безударных гласных звуков

59

Составление устного рассказа по репродукции
картины З. Серебряковой
«За обедом»

60

Резервный урок по разделу фонетика: различаем

1

1

1

1

Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru

звуки и буквы

Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

61

Подробное изложение
повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов с
использованием вопросов

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

62

Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне

63

Единообразное написание гласных в корне

1

1

1

64

Способы проверки написания буквы, обозначающей
безударный гласный звук в корне слова

65

Обозначение буквой безударного гласного звука в
корне слова

1

66

Правописание слов с безударным гласным звуком
в корне: закрепление

1

67

Объяснительный диктант: учимся обозначать
безударные гласные в корне
слова

68

Непроверяемые гласные в корне слова

69

Правописание слов с проверяемыми и
непроверяемыми безударными гласными в корне
слова

70

Списывание текста. Словарный диктант

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

71

72

Отработка правописания слов с орфограммами в
значимых частях слов
Парные и непарные по твёрдости – мягкости
согласные звуки. Согласный звук и буква Й.
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для
их
обозначения

1

Знакомство с жанром поздравления

1

74

Функции мягкого знака

1

75

Резервный урок по разделу фонетика: учимся
характеризовать звуки

1

76

77

78

79

80

Повторение алгоритма списывания текста

Диктант на изученные правила
(безударные гласные в корне слова)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

73

Выбор языковых средств для ответа на заданный
вопрос при работе в паре
(группе)
Выбор языковых средств для выражения
собственного мнения при работе в паре
(группе)

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

1

1

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

81

Резервный урок по разделу орфография: тренинг
«Знаки препинания в конце предложения» с
использованием
электронных образовательных ресурсов

82

Резервный урок по разделу орфография: тренинг
«Слог. Перенос слов» с
использованием электронных образовательных
ресурсов

83

Резервный урок по разделу орфография:
использование орфографического словаря учебника
для определения
(уточнения) написания слова

84

Сочетания чк, чн, чт, щн, нч

85

Выбор языковых средств для ведения разговора при
работе в паре (группе) (начать, поддержать,
закончить
разговор, привлечь внимание и другие)

86

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением)

87

Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу,
щу

88

Диктант на изученные правила (гласные после
шипящих, сочетания чк, чн, чт)

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

89

Резервный урок по разделу развитие
речи: составление текста по рисунку на тему «День
рождения»

90

Парные и непарные по звонкости – глухости
согласные звуки

91

Правописание слов с парным по звонкости – глухости
согласным в корне слова

92

Обозначение парных по звонкости – глухости
согласных в корне слова

93

94

95

Способы проверки согласных в корне слова
Отработка правописания слов с парным по глухости
звонкости согласным в корне слова
Учимся писать буквы согласных в корне слова

96

Объяснительный диктант: учимся писать буквы
согласных в корне слова

97

Учимся писать буквы гласных и согласных в
корне слова
Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

1

1

1

1

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

98

99

100

101

Тренинг «Правописание парных по глухостизвонкости согласны хзвуков в корне слова» с
использованием электронных образовательных
ресурсов
Подробное изложение
повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов с
использованием вопросов
Списывание текста. Словарный диктант
Использование на письме разделительных ъ и ь

1

1

1

Правописание слов с разделительным мягким
знаком

1

103

Отработка правописания слов с разделительным
мягким знаком

1

104

Отработка правописания слов с
разделительным мягким знаком и
другими изученными орфограммами

105

электронных образовательных ресурсов

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

102

Отработка способов решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Тренинг
«Правописание слов с разделительным мягким
знаком» с использованием

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

106

107

108

109

Повторение правописания слов с орфограммами в
значимых частях слов

Списывание текста. Словарный диктант

Имя существительное как часть речи
Имя существительное: употребление в речи

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

1

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/

110

Имя существительное: значение

111

Имя существительное: вопросы («кто?»,
«что?»)

112

113

Употребление заглавной и строчной буквы

Составление устного рассказа по репродукции
картины И. Шишкина
«Утро в сосновом лесу»
Заглавная буква в именах собственных:

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru

114

имена, фамилии, отчества людей, клички животных

115

Заглавная буква в именах собственных:
географические названия

116

Составление устного рассказа с использованием
личных наблюдений и вопросов: составление текста о
своем любимом домашнем питомце по
вопросам

117

118

119
120

Имя существительное: изменение по числам

Число имён существительных
Резервный урок по разделу морфология:
изменение по числам имен
существительных
Объяснительный диктант на изученные правила
(орфограммы корня, заглавная буква и другие)

1

Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1
1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/

121

Глагол как часть речи

1

122

Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в
нашей речи?

1

123

Глагол: вопросы «что делать?», «что сделать?» и

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/

другие

ЯКласс ЯКласс

124

Роль глаголов в речи

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

125

Резервный урок по разделу развитие
речи: Составление текста на тему пословицы

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

126

Текст-повествование

1

127

Особенности текстов-повествований

1

128

Резервный урок по разделу развитие речи:
учимся сочинять текст-повествование.
Составление текста-повествования на тему «Как
приготовить салат»

129

Обобщение знаний о глаголе

130

Резервный урок по разделу морфология. Тренинг.
Отработка темы «Глагол»

131

132

Диктант на изученные правила (орфограммы корня)

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

1
1

1

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

133

134

135

Имя прилагательное как часть речи

Имя прилагательное: значение

Обобщение знаний об имени прилагательном

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

136

Резервный урок по разделу морфология: роль имён
прилагательных в тексте

1

137

Связь имени прилагательного с именем
существительным

1

138

Текст-описание

1

139

Резервный урок по разделу развитие речи:
составление текста (рассказа или сказки) на тему
«Путешествие снежинки
на землю»

140

Особенности текстов-описаний

141

Резервный урок по разделу развитие речи: учимся
сочинять текст-описание. Составление текстаописания

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

натюрморта
142

143

144

145

146

147

148

Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу развитие речи:
Составление текста о своем любимом домашнем
питомце по
вопросам
Резервный урок по разделу развитие речи:
составление текста по рисунку с
включением в него диалога. Практикум по
овладению диалогической речью
Текст-рассуждение

Особенности текстов-рассуждений
Предлог. Отличие предлогов от приставок

1

1

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

1

149

Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и другие

1

150

Раздельное написание предлогов с именами
существительными

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/

ЯКласс ЯКласс

151

Раздельное написание предлогов с именами
существительными:
закрепление

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

152

Части речи: обобщение. Тренинг

153

Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной
деятельности при проведении парной игрупповой
работы

154

Резервный урок по разделу морфология: части речи.
Тренинг

1

155

Различение текстов-описаний и текстовповествований

1

156

Резервный урок по разделу морфология. Тренинг.
Отработка темы «Предлоги»

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

157

Части речи: систематизация знаний

158

Резервный урок по разделу морфология: роль имён
существительных в тексте

1

159

Резервный урок по разделу морфология: роль
глаголов в тексте

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

160

Правописание слов с орфограммами в значимых
частях слов: систематизация

1

161

Правописание слов с орфограммами в значимых
частях слов: обобщение

1

162

163

164

165

Резервный урок по разделу развитие речи

Резервный урок по разделу орфография: отработка
орфограмм, вызывающих трудности. Тренинг
«Правописание имен собственных» с
использованием
электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография.
Орфографическая зоркость какосознание места
возможного возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов
имён существительных; правописание парных по
глухости-звонкости согласных звуков в корне слова
(с использованием электронных образовательных
ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография.
Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов
имен прилагательных; правописание слов с
разделительным мягким знаком (с использованием
электронных образовательных ресурсов)

1

1

1

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

166

167

168

Резервный урок по разделу орфография.
Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием приставок;
правописание буквосочетаний с шипящими звуками
(с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография: отработка
орфограмм, вызывающих трудности. Контроль
«Правописание буквосочетаний с шипящими
звуками» с использованием электронных
образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

Контрольная работа

1

1

ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

8

169

170

Резервный урок по разделу орфография

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Код
проверяемого
результата
1

1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3

2.4
3

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам: согласный парный (непарный) по
твёрдости (мягкости); согласный 2п3а4рный (непарный) по
звонкости (глухости)
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в
том числе слова со стечением согласных)
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава
слова, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в
середине слова
Пользоваться орфоэпическим словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значения по учебным словарям
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов)
Пользоваться толковым словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Состав слова (морфемика)

3.1

Находить однокоренные слова

3.2

Выделять в слове корень (простые случаи)

3.3

Выделять в слове окончание

3.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Морфология

4
4.1

Распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

4.2
4.3

4.4
5
5.1
5.2
5.3
6

6.1

6.2
6.3
6.4

Распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила прав 2о3п5исания, в том числе:
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в
корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); заглавная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак
Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом
изученных правил правописания

6.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

6.6

Пользоваться орфографическим словарём учебника

7

Развитие речи

7.3

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(2 – 4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1 – 2 предложения)
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему

7.4

Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста

7.1
7.2

7.5

Писать подробное изложение повествовательного текста объёмом
30 – 45 слов с использованием вопросов

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
Код
1

1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука и
гласного звука , твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки , , , ; обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе)
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости – глухости согласные звуки
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
в середине слова; разделительный
Использование на письме разделительных ъ и ь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю,
я (в начале слова и после гласных)
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
Использование знания алфавита при работе со словарями
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических задач
Лексика
Слово как единство звучания и значения
Лексическое значение слова (общее представление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова
Однокоренные
(родственные)
слова.
Признаки
однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Выделение в словах корня (простые случаи)
Окончание как изменяемая часть слова
118

3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6

6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
7

Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Суффикс как часть слова (наблюдение)
Приставка как часть слова (наблюдение)
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
Предложение как единица языка. Предложение и слово.
Отличие
предложения от слова
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Виды предложений
по цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
Орфография и пунктуация
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе)
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов
Разделительный мягкий знак
Сочетания чт, щн, нч
Проверяемые безударные гласные в корне слова
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Развитие речи
118

7.1

7.2

7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для
ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения)
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другое). Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
Составление устного рассказа по репродукции картины
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление)
Поздравление и поздравительная открытка
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов с
использованием вопросов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык: 1-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Русский язык: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»

• Русский язык: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»

• Русский язык: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество
«Издательство«Просвещение»
118

• Русский язык. Азбука: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 16-е издание,
переработанное Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

 Образование обучающихся с ОВЗ https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/11/metodicheskie-rekomendaczii-po-vvedeniyufaoop.pdf
 Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания
учебных предметов на уровне начального общего образования в
2025/2026 учебном году noo.pdf
 Методические рекомендации по организации процесса обучения в
первом классе в адаптационный период (сентябрь-октябрь) mr_adaptacziya-1-klass.pdf
 Методические рекомендации. Система оценки предметных результатов
обучения в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение.
Математика. Окружающий мир sistema-oczenki_nsh_03-1.pdf

 Методические рекомендации. Оценивание метапредметных достижений
младшего школьника: особенности текущего контроля
https://edsoo.ru/2024/12/28/metodicheskie-rekomendaczii-oczenivaniemetapredmetnyh-dostizhenij-mladshego-shkolnika-osobennosti-tekushhegokontrolya-2024-g/

118

 Система оценки предметных результатов обучения в начальной школе.
Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир
sistema-oczenki_nsh_02.pdf
 Федеральный перечень учебников
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ

2
3
4
5

ЦОС Моя школа https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс ЯКласс
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de

118