МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ШОЛОХОВСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МЕРКУЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
МБОУ "Меркуловская СОШ"

РАССМОТРЕНА

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Руководитель МО
естественноматематического цикла

Зам. директора по УР

Директор МБОУ
«Меркуловская СОШ»

________________________ ________________________
________________________
С.С.Шапошникова
Е.А.Димова
Приказ
№
271от «24» 08
Е.Ю.Каюда Протокол №1 от «24» 08
2026 г.
Протокол №1 от «24» 08
2026 г.
2026 г.

по коррекционному курсу

«Логопедические занятия»
Год обучения: 2026-2027
для 2 класса
Вариант 8.2
кол-во часов в неделю - 1; кол-во часов в год – 33

СОСТАВИЛ Платон Анна Васильевна

х. Меркуловский
2026

1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному курсу «Логопедические занятия»
составлена
на
основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант
(8.3), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059)
и
адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации
особых образовательных потребностей.
Курс «Логопедические занятия» относится к курсам коррекционноразвивающей области, являясь обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживает процесс освоения содержания ФАОП НОО
обучающимися с РАС. Рабочая программа рассчитана во 2 классе 68 часов (2
часа занятий, 34 учебных недели). Продолжительность во многом не должна
превышать больше коррекционно-развивающей работы обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Направления и содержание
программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного курса «Логопедические занятия».
Цель курса состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Курс «Логопедические занятия» способствует не только речевому развитию,
но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной
деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и
специфических образовательных потребностей.
В соответствии с АООП НОО обучающихся с РАС определяются общие
задачи курса:
– постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;
– формирование правильного речевого дыхания;
– восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;
– обогащение словаря, его расширение и уточнение;
– коррекция недостатков грамматического строя речи;
- развивать фразовую и связную речь;
- улучшение возможностей диалогической и формирование монологической
речи;
- совершенствование коммуникативной функции речи; использование
мимики и жестов в общении;
- совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей, а
также общей моторики;
– повышение мотивации речеговорения;
- обогащение речевого опыта;
2

– профилактика и коррекция нарушений чтения и письма. Обозначенные
задачи конкретизируются следующим образом:
- устранение недостатков звукопроизношения (коррекция нарушенных
звуков, их автоматизация и дифференциация в слогах, словах и
предложениях);
- введение поставленных звуков в самостоятельную речь;
- расширение пассивного и активного словаря словами-предметами,
действиями, признаками, синонимами и антонимами, обобщающими словами
(житейские обобщения);
- формирование представлений о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе
слова;
– формирование представлений о гласных как слогообразующих звуках;
- работа над слоговой структурой слова (с постепенным усложнением
звукового состава слогов: прямые, открытые, закрытые, со стечением и т.п.);
- уточнение представлений об артикуляции звуков различных фонетических
групп;
– соотнесение звуков и букв, составление и прочтение графических схем
слов;
- профилактика нарушений письма и чтения с помощью работы над звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом;
- уточнение флексийного словоизменения, форм множественного числа,
простых случаев суффиксального и префиксального словообразования;
– умение слушать вопрос учителя и отвечать на него;
- включение в речь общепринятых форм речевого этикета.
I.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
РАС, вариант 8.2. 2 класс
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на
основе методических пособий, созданных известными учеными в области
отечественной логопедии и с учетом имеющихся методических
рекомендаций по обучению детей. Курс реализуется на протяжении всего
периода начального образования и позволяет последовательно и постепенно
преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения обучающихся, а
также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать
коммуникативную компетентность.
Логопедические занятия направлены на профилактику нарушений чтения и
письма и позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают
условия для дальнейшего социального и личностного развития,
способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в
формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной
информации.
Форма проведения курса «Логопедическое занятие» индивидуальное и (или)
групповое занятие. Исходя из психофизических особенностей обучающихся
с РАС, определяемых на основании рекомендаций психолого-медико3

педагогической комиссии (ПМПК) и индивидуальной программы
реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА).
Содержание логопедических занятий соотносятся с перечисленными
направлениями:
– диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
– диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря,
его расширение и уточнение);
– диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
– коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической
и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
– профилактика нарушений чтения и письма;
– представлений об окружающей действительности;
– развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
№
Тема
Коли
честв
о
часов
Диагностическая работа
1.
4
Развитие общих речевых навыков
2.
2
Развитие фонематического слуха и фонематических
3
11
представлений
Развитие лексикограмматической стороны речи .
4.
10
Развитие связной речи
5.
2
Диагностическая работа
6.
2
Итого 31

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Результатом изучения курса «Логопедические занятия» должно быть
преодоление типичных недостатков устной речи и профилактика нарушений
чтения и письма. Поэтому при организации обучения следует планировать
итоговые результаты, ставя промежуточные цели и подбирая
инструментарий для оценки их достижения.
Личностные результаты
1. понимание причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
2. принятие и освоения своей социальной роли;
4

3. формирование и развитие мотивов учебной деятельности; потребности в
общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами
социального взаимодействия;
4. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях взаимодействия;
5. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся
среде;
7. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
8. владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные
и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных
видах учебной и внеурочной деятельности).
Предметные результаты:
1. Формирование речевой деятельности обучающихся, профилактика
вторичных речеязыковых расстройств.
2. Развитие устной и письменной речи. Формирование и развитие различных
видов
устной
речи
(разговорно-диалогической,
описательноповествовательной) на основе обогащения знаний обокружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметнопрактического, наглядно-образного, словесно-логического мышления).
3. Формирование языковых обобщений и правильного использования
языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
4. Формирование, развитие и обогащение лексического строя речи,
уточнение значений слов, развитие лексической системности, формирование
семантических полей.
5. Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и
словообразования, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций предложений.
6. Развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию: формирование
умения планировать собственное связанное высказывание; анализировать
неречевую ситуацию, выявлять причинно – следственные, пространственные,
временные и другие семантические отношения; самостоятельно определять и
адекватно использовать языковые средства оформления связного
высказывания в соответствии с коммуникативной установкой и задачами
коммуникации.
7. Овладение разными формами связной речи (диалогическая и
монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(повествование, описание, рассуждение).
5

По окончании учебного года учитель-логопед проводит повторное
диагностическое обследование по направлениям:
– обследование звукопроизношения;
– обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;
– обследование лексической стороны речи;
– обследование грамматического строя речи;
– обследование связной речи;
–обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой
слоговой структурой);
–обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и
четырехбуквенных слов).
Курс «Логопедические занятия» чрезвычайно важен для сферы жизненной
компетенции, формирование которой является генеральной целью
программы коррекционной работы. Содержание детских высказываний
составляет основу для оценки следующих умений:
- формирование и развитие элементарных коммуникативных и речевых
умений обучающихся с РАС в различных социальных ситуациях, подготовка
их к жизни в современном обществе;
- развитие слухового внимания и восприятия;
- развитие понимания речи через эмоционально смысловой комментарий,
как необходимый элемент занятий.
Выполнение инструкций;
- формирование двигательных навыков и жестикуляции. Формирование
подвижности органов речи;
- развитие активно пользоваться речью (растормаживание внешней речи).

6

III. КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»,
2 класс. Вариант 8.2.
№ п.п
Тема занятия
Кол-во
Дата
Программное содержание
ЭОР
часов
проведения
4
1Диагностическая работа
1-2.
Обследование устной и 2
07.09
Диагностика и анализ уровня развития речевой https://resh.edu.r
письменной речи
14.09.
деятельности
обучающихся.
Индивидуальное u/
обследование
3-4
Обследование устной и 2
21.09.
Диагностика и анализ уровня развития речевой
письменной речи
28.09.
деятельности
обучающихся.
Индивидуальное
обследование.
Развитие общих речевых 2
навыков (2 часа).
5
Общее звучание речи
1
05.10
Совершенствование акустических характеристик
голоса и речевого дыхания. Тренировочные
упражнения на правильное произношение речевых
звуков, правильного речевого дыхания
6.
1
12.10.
Общее звучание речи
Коррекция
звукопроизношения,

автоматизация
навыков
правильного
звукопроизношения.
Тренировочные
упражнения на правильное произношение
речевых звуков, правильного речевого
дыхания.
Развитие
фонематического слуха и
фонематических
представлений (11 часов)_
7.

Неречевые и речевые 1
звуки

19.10

Автоматизация
навыков
различения
неречевых и речевых звуков.
Тренировочные упражнения на правильное
произношение речевых звуков
7

8.

Гласные звуки и буквы.

1

09.11.

Формирование навыков выделения гласных
звуков.
Выделение гласного звука в ряду других
звуков, в ряду слогов, слов, предложений.
Соответствие звуков и букв. Гласные 1 и 2
ряда. Упражнения в выделении гласных
звуков.
Упражнения с гласными звуками и буквами

9.

Звуко-слоговой анализ и 1
синтез слов (1 занятие).

16.11.

10.

Различие гласных
согласных звуков.

23.11.

Автоматизация
навыка
определения
количества слогов, навыков определения
позиции звуков в слове; автоматизация
навыков составления звукобуквенных схем
слов, графических схем слов. Формирование
навыков звуко-слогового позиции звуков в
слове; составления звукобуквенных схем
слов, графических схем слов. Анализ
звукобуквенного
состава
слов.
Устанавливать количество слогов в слове
Тренировочные упражнения по составлению
звуко - слоговых схем.
Формирование
навыков
произношения
гласных и согласных звуков.
Упражнения с гласными звуками и буквами

и 1

8

11.

Ударение

12-13.

Согласные
буквы

звуки

1

30.11.

и 2

07.12.
14.12.

Формирование навыков выделения удврного
слога. Умения отличать ударные и
безударные гласные
Тренировочные упражнения в выделении
ударной гласной из слова.
Автоматизация
умения
отличать
ритмический рисунок слова с выделением
ударного слога, ударного гласного звука.
Автоматизация навыка выделения согласных
звуков, выделение согласного звука в ряду
других звуков, в ряду слогов, слов..
Развитие умения подбирать слоги, слова на
заданный звук в ряду слогов, слов со
звуками, далёкими акустически. Упражнения
в выделении гласных и согласных звуков

9

14-15.

2
Дифференциация
оптически сходных букв

21.12.
28.12.

Дифференциация оптически сходных букв
(и-у, о-а). Определение наличия-отсутствия
заданного звука в словах. Выделение звука из
слов
(начало,
середина,
конец),
словосочетаний. Упражнения на различие
Дифференциация оптически сходных букв
(б-д).
Определение
наличия-отсутствия
заданного звука в словах.
Выделение звука из слов (начало, середина,
конец), словосочетаний. Упражнения на
различение оптически сходные букв на
письме
Упражнения на различение оптически
сходные букв на письме

16

Твёрдые
и
мягкие 1
согласные звуки

11.01

17.

Звонкие
и
глухие 1
согласные звуки

18.01.

Автоматизация навыков дифференциации
твёрдых – мягких согласных звуков.
Тренировочные
упражнения
на
дифференциацию
твердых
и
мягких
согласных на слух и по кинестетическим
ощущениям.
Автоматизация навыков дифференциации
звонких – глухих согласных звуков.
Тренировочные
упражнения
на
дифференциацию
звонких
и
глухих
согласных на слух и с помощью тактильных
ощущений

Развитие

10

10

18- 19.

лексикограмматическ
ой стороны речи .
Слова- предметы

2

25.01.
01.02.

Формирование понятия о словах предметах,
формирование навыка постановки вопроса к
словам;
упражнения
в
подборе
одушевлённых и неодушевлённых предметов
Упражнения
в
выделении
слов,
обозначающих предметы из предложения.

20

Слова-действия.

1

08.02

21.

Слова -признаки.

1

15.02.

Формирование понятия о словах действиях,
формирование навыка постановки вопроса к
словам. Упражнения в выделении слов,
обозначающие действие предмета из текста.
Упражнения
в
выделении
слов,
обозначающие действие предмета из текста.
Формирование понятия о словах - признаках,
формирование навыка постановки вопроса к
словам. Упражнения в выделении слов,
обозначающих признак предмета из текста
Упражнения
в
выделении
слов,
обозначающих признак предмета из текста

22.

Состав слова. Корень 1
слова.

01.03.

Закреплять знания о родственных словах,
формировать умение выделять общую часть
– корень
Упражнения по определению однокоренных
слов.
11

23.

Родственные слов

1

15.03.

Закрепление
знаний
о
признаках
родственных слов. Совершенствование в
образовании родственных слов. Упражнения
по образованию родственных слов.
Упражнения по образованию родственных
слов.

24.

Словообразование
(суффикс).

1

22.03.

25

Словообразование
(приставка).

1

05.04.

26

Словоизменение

1

12.04.

27

Предлоги

4

19.04.

Формирование навыков словообразования.
Морфемный анализ и синтез слов.
Упражнения
на
отработку
навыков
словообразования
Формирование навыков словообразования.
Морфемный анализ и синтез слов.
Упражнения
на
отработку
навыков
словообразования.
Формирование навыков словоизменения.
Устные и письменные задания на отработку
навыков словоизменения
Закрепление в речи простых предлогов и
формирование навыков правильного их
использования.
Упражнения в использовании предлогов в
устной речи

Развитие связной речи 2

12

28.

Развитие
монолога 1
(пересказ, пересказ)

26.04.

29.

Развитие
(беседа)

диалога 1

17.05.

Диагностическая
работа
Обследование устной и 1
письменной речи

24.05.
31.05.

30-31.

Итого

Формирование навыков составления рассказа
по сюжетной картинке по вопросам и
опорным словам.
Тренировочные упражнения в пересказе
текста с опорой на вопросы
Тренировочные упражнения в составлении
рассказа по вопросам и сюжетной картине
Закрепление структуры утвердительного или
отрицательного полного ответа на основе
вопроса, продолжить формирование навыков
беседы с опорой на сигнальные карточки
вопросов. Упражнения в составлении
предложений для диалога
Диагностика и анализ уровня
речевой деятельности.
Индивидуальное обследование

развития

31

13

Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности
и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка включает три основных
компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является
оценка личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями нами применяется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников
образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребёнком. В состав группы включаются педагоги и
специалисты службы психолого-педагогического сопровождения (учителя,
педагог-психолог, администрация школы), которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
РАС АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
14

0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка. Полученные результаты
оценки личностных достижений обучающегося позволят не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.

15