МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ШОЛОХОВСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МЕРКУЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
МБОУ "Меркуловская СОШ"

РАССМОТРЕНА

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Руководитель МО
естественноматематического цикла

Зам. директора по УР

Директор МБОУ
«Меркуловская СОШ»

________________________ ________________________
________________________
С.С.Шапошникова
Е.А.Димова
Приказ
№
271от «24» 08
Е.Ю.Каюда Протокол №1 от «24» 08
2026 г.
Протокол №1 от «24» 08
2026 г.
2026 г.

по коррекционному курсу
педагога- логопеда
«Коррекция и развитие речи»
Год обучения: 2026-2027
для 1 класса
Вариант 8.3
кол-во часов в неделю - 1; кол-во часов в год – 33

СОСТАВИЛ Платон Анна Васильевна

х. Меркуловский
2026

1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу «Коррекция и развитие речи»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
ФАООП УО, вариант (8.3), утвержденной приказом Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059)
и
адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации
особых образовательных потребностей.
Курс «Коррекция и развитие речи»» относится к коррекционноразвивающей области,
являясь обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживает процесс освоения содержания ФАОП НОО
обучающимися
с
РАС
и
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В соответствии с учебным планом
рабочая программа по учебному курсу «Коррекция и развитие речи»» в 1
классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 33 часа в год (1
часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного курса «Коррекция и
развитие речи».
Цель обучения – коррекция дефектов устной речи, способствующая
успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации
ребёнка, а также повышение его речевой активности в процессе общения,
социализации каждого обучающегося с РАС.
Рабочая программа по курсу «Коррекция и развитие речи» в 1
классе определяет следующие задачи:
- ориентировать ребенка во внешнем мире;
- обучать его простым навыкам контакта, в том числе речевого;
− обогащать и активизировать словарный запас;
− развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня
общего речевого развития учащихся, использование мимики и жестов в
общении;
- развивать устную речь, артикуляционную моторику и фонематические
процессы;

2

− создавать условия для формирования правильного звукопроизношения
и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных
особенностей учащихся;
− уточнять грамматический строй речи через коррекцию дефектов
устной речи;
− развивать фразовую и связную речь;
- активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения,
включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
- развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование
средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в
различных
видах
учебной
и
внешкольной
деятельности;
- обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора;
- создавать базу для успешного овладения навыками чтения и письма,
- развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память,
мышление
развитие у обучающихся стремления и умений применять
приобретенный опыт в деятельности во внеурочное время, в том числе
при реализации совместных проектов со сверстниками.
Особенности реализации курса «Коррекция и развитие речи»
Реализация курса «Коррекция и развитие речи» в 1 классе для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) по
варианту 8.3 имеет ряд важных особенностей, которые связаны с
характерными для этой категории детей трудностями в коммуникации,
стереотипностью речи, эхолалиями, нарушениями звукопроизношения,
темпа и плавности речи.
I. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «КОРРЕКЦИЯ И
РАЗВИТИЕ РЕЧИ», 1 класс, вариант 8.3

№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Тема

Диагностика устной и связной речи
Выполнение действий по инструкции учителя
Узнавание и называние окружающих предметов, звуков
Выработка учебного стереотипа.
Слова-действия. Выбор: Да/Нет
Называние или показывание желаемых\ опровергаемых
предметов.
Развитие умения отвечать на социально значимые

Количе
ство
часов
3
2
4
1
2
2
1
3

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Итого:

вопросы (Как тебя зовут? Сколько лет?).
Формы, фигуры, цвета, их узнавание и называние.
Буквы и числа узнавание и называние.
Узнавание и называние комнат в квартире и мест общего
пользования (парк, магазин), их функций.
Имитирование действий в паре со звуком.
Использование альтернативных форм коммуникации
Коммуникация с помощью вспомогательных устройств
(компьютер).
Диагностика речи

1
1
1
1
8
2
4
33

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям),
другим членам семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
2) развитие интереса к познанию окружающего мира, к наукам;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения ФАОП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающегося с
РАС с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при
принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
ФАОП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень включает:
4




Узнавать и называть предметы окружающего мира и некоторые действия
с ними.
Различать и называть некоторые характеристики предметов (цвет, форма,
размер) при организующей помощи учителя.



Узнавать и произносить отдельные звуки, повторяя их за учителем.



Выполнять простые инструкции учителя, в том числе с жестовой
поддержкой.



Узнавать отдельные звукоподражания и соотносить их с предметами.

.
Достаточный уровень предполагает более глубокое освоение:



Различать, соотносить и называть предметы, их действия
характеристики.
Узнавать и произносить звуки и слоги, повторяя за учителем.

и



Различать и соотносить с предметом или ситуацией часто встречающиеся
звуки окружающей среды и звукоподражания.



Использовать средства речевой и неречевой коммуникации для
выражения согласия/несогласия, просьбы, отказа, комментирования.
III. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
«КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
1 класс.в-8.3.

№

Тема курса

Кол-во
часов

Дата
проведен
ия

1.

Диагностика понимания обращенной речи

1

01.09

2.
3.
4.

Диагностика устной речи
Диагностика связной речи
Устанавливает зрительный контакт и
выполнение простых инструкций
Выполнение инструкций по подражанию
взрослому. Соотношение своих действий
с речевой инструкций
Части тела и предметы: узнавание и
называние их
Узнавание и показывание картинок по
словесной инструкции.
Выработка учебного стереотипа.

1
1
1

08.09.
15.09.
22.09.

1

29.09.

1

06.10.

1

13.10.

1

20.10

5.

6.
7.
8.

ЭОР

5

9.

10.

11.

12.
13.
14.

15.
16.
17.

18.
19.

20.
21.
22.
23.
24.

25.

Слова-действия. Показывание действий
самостоятельно или по подражанию и на
картинке
Узнавание предметов по их назначению.
Называет и показывает назначения
предметов.
Узнавание
окружающих
звуков,
показывание картинки, характеризующей
звук или называние звука
Развитие умения делать выбор: Да/Нет
(предпочтение и не предпочтение).
Называние или показывание желаемых
предметов.
Развитие умения отвечать на социально
значимые вопросы (Как тебя зовут?
Сколько лет?).
Формы, фигуры, цвета, их узнавание и
называние.
Буквы и числа узнавание и называние.
Узнавание и называние комнат в квартире
и мест общего пользования (парк,
магазин), их функций.
Имитирование действий в паре со звуком.
Использование
коммуникационной
системы обмена изображениями или
PECS.
Использование коммуникативных досок и
“да/нет-систем”.
Использование предметных символов.
Составление календаря активности.
Использование фотографий. Составление
фотоальбома про себя.
Составление визуального расписания с
помощью графических символов.
Прикрепление картинок и графических
изображений в распространенных местах,
введение в “рутину”.
Использование
мануальных
знаков
(жесты). Манипулирование игрушками с

1

10.11.

1

17.11.

1

24.11.

1

01.12

1

08.12.

1

15.12.

1

22.12.

1
1

29.12
12.01.

1
1

19.01
26.01

1

02.02.

1

09.02.

1

02.03.

1

09.03.

1

16.03.

1

23.03.

6

26.

27.

28.
29.
30.
31.
32.
33.

жестовым сопровождением (например
театрализованная Игра “Теремок”).
Одновременное рисование (говоря об
объекте, сразу символически изображаем
его).
Обучение
глобальному
чтению.
Соотнесение объектов и картинок с
написанным словом и картинок разной
степени абстракции с написанным
словом.
Коммуникация
с
помощью
вспомогательных устройств (компьютер).
Коммуникация
с
помощью
вспомогательных устройств (компьютер).
Диагностика понимания обращенной
речи.
Диагностика устный речи
Диагностика
письменной
речи.
Написание диктанта
Диагностика связной речи и чтения.

1

06.04.

1

13.04.

1

20.04.

1

27.04.

1

04.05.

1
1

11.05.
18.05.

1

25.05.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Технические средства:
Кабинет Доска интерактивная: компьютер; принтер; пособия с речевым
материалом для закрепления произношения разных звуков.
Оборудование кабинета:
Рабочее место для учителя; рабочие места для обучающихся; доска
учебная настенная с набором приспособлений для крепления таблиц,
постеров и картинок; зеркальный уголок; развивающий мини- набор
психолога (6 модулей); шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и т.п.; альбом с картинками для исследования
произношения
звуков;
наборы
картинок,
картинное
лото,
предназначенные для работы над речевым материалом на различные
группы звуков; книги-пособия с речевым материалом для закрепления
произношения разных звуков; наглядный материал по развитию речи
(предметные, сюжетные, серийные картинки и т.д.); настольные игры
(лото, кубики, мозаика и др.).
Список использованной литературы
7

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Федерации»;
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023
“Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья";
3. РГПУ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург, 2015 «Методические
рекомендации по внедрению ФГОС НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в систему
работы образовательных учреждений РФ».
А. Ланская- М.: Книга психологических тестов./Сост. ООО «Мир
книги», 2003.
4. Лопухина И. С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. — 2-е изд. —
СПб.: КОРОНА принт, 2004. — 144 с, ил
5.
Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация,
планирование и организация коррекционной работы : методическое
пособие для учителей-логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.79 с.
6.
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии.
Конспекты занятий для логопеда. Москва. 2008 год. с.125.7.
Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. с.86

8