Дефектологические занятия

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ШОЛОХОВСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МЕРКУЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
МБОУ "Меркуловская СОШ"

РАССМОТРЕНА

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Руководитель МО
естественноматематического цикла

Зам. директора по УР

Директор МБОУ
«Меркуловская СОШ»

________________________ ________________________
________________________
С.С.Шапошникова
Е.А.Димова
Приказ
№
271от «24» 08
Е.Ю.Каюда Протокол №1 от «24» 08
2026 г.
Протокол №1 от «24» 08
2026 г.
2026 г.

по коррекционному курсу

«Дефектологические занятия»
Год обучения: 2026-2027
для 1 класса
Вариант 8.3
кол-во часов в неделю - 2; кол-во часов в год – 66

СОСТАВИЛ Платон Анна Васильевна

х. Меркуловский
2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель и задачи изучения коррекционного курса « Коррекция и развитие
мыслитильных операций»
Рабочая программа по учебному курсу «Коррекция и развитие мыслительных
операций» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант
(8.3), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059)
и
адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации
особых образовательных потребностей.
Курс «Коррекция и развитие мыслительных операций» относится к курсам
коррекционно-развивающей области, являясь обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживает процесс освоения содержания
ФАОП НОО обучающимися с РАС. Рабочая программа рассчитана во 1
классе 66 часов (2 часа занятий, 33 учебных недели). Продолжительность во
многом не должна превышать больше коррекционно-развивающей работы
обусловлена индивидуальными особенностями детей. Направления и
содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
определяет цель и задачи коррекционного курса «занятия» .

программа

Цель изучения коррекционного курса «Коррекция и развитие
мыслительных операций» - психологическая поддержка и приобщение
обучающихся к учебно-познавательной деятельности, создание специальной
структурированной образовательной среды в контексте формирования у них
познавательных психических процессов, познавательного интереса, учебного
сознания и поведения.
Задачи коррекционного курса «» формирование потребности и способности
активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных
практических задач.
Основные направления коррекционной работы на занятиях.
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: Развитие
мелкой моторики кисти и пальцев рук; Развитие навыков каллиграфии;
Развитие артикуляционной моторики;
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: Развитие
зрительного восприятия и узнавания; Развитие зрительной памяти и
внимания; Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов

(цвет, форма, величина); Развитие пространственных представлений и
ориентации; Развитие представлений о времени; Развитие слухового
внимания и памяти; Развитие фонетико-фонематических представлений,
формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций: Навыков соотнесенного
анализа; Навыков группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями); Умения работать по словесной и
письменной инструкции, алгоритму; Умения планировать деятельность,
развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления: Развитие наглядно-образного
мышления; Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по
ролям).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 8.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Курс имеет безоценочную систему прохождения материала. Содержание
рабочей дефектологической программы имеет практическую значимость, а
принципы коррекционной и коммуникативно-речевой направленности
обучения являются ведущими. В процессе реализации рабочей
дефектологической программы предусмотрено применение информационнокомпьютерных, здоровьесберегающих и игровых образовательных
технологий.
2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА «КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ
МЫСЛИТИЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ»
РАС, ВАРИАНТ 8.3, 1 КЛАСС

Личностные результаты включают овладение обучающимся социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико
ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов:
- развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе,
принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;

- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия; способность осуществлять
элементарный речевой самоконтроль в процессе использования речи;
- развитие положительных свойств и качеств личности;
- готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты:
- Целенаправленное выполнение действий по инструкции педагога;
- правильное пользование письменными принадлежностями, копирование
несложных изображений;
- анализ и сравнение предметов по одному из указанных признаков: форма,
величина, цвет;
- различение и называние основных цветов;
- классификация геометрических фигур;
- составление предметов из 2 - 3 частей;
- определение на ощупь величины хорошо знакомых предметов;
- зрительное определение и вербализация отличительных и общих признаков
двух предметов;
- классификация предметов и их изображений по признаку соответствия
знакомым сенсорным эталонам;
- формулирование простейших обобщений;
- различение речевых и неречевых звуков;
- ориентировка на собственном теле и на плоскости листа бумаги;
- выделение части суток и определение порядка дней недели.
Реализация представленных в данной рабочей программе коррекционноразвивающих заданий
и
упражнений
способствует
повышению
познавательной
активности,
увеличению
уровня
произвольности
запоминания, развитию операционных качеств мышления, формированию
фонематического слуха, коммуникативных речевых средств, расширению
объема внимания.
I. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ
МЫСЛИТИЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ»
РАС, ВАРИАНТ 8.3, 1 КЛАСС

.
1. Обследование, определение образовательного маршрута
2ч.
Диагностика, определение образовательного маршрута.
2. Развитие моторики, графомоторных навыков. 10ч Развитие крупной
моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по
инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»).
Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и
броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти
рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для
удержания письменных принадлежностей. Развитие координации

движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков,
бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание
бумаги.
3. Тактильно-двигательное восприятие 2ч
Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины.
Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной
мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса
(тяжелый - легкий).
4. Кинестетическое и кинетическое развитие 3ч Формирование
ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних
конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога,
обозначение словом положения различных частей своего тела.
Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на
различных музыкальных инструментах).
5. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов 12ч
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом
уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака
формы; называние основных геометрических фигур. Классификация
предметов и их изображений по форме по показу. Работа с
геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов
контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение
словом (высокий - низкий, выше - ниже, одинаковые и т. д.).
Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и
предметов из составляющих частей (2 - 3 детали). Составление целого
из частей на разрезном наглядном материале (2 - 3 детали с разрезами
по диагонали).
6. Развитие зрительного восприятия 5ч Формирование навыков
зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из
2 - 3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное
зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и
общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду.
Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для
профилактики и коррекции зрения.
7. Восприятие особых свойств предметов 4ч Контрастные
температурные ощущения (холодный - горячий). Различение на вкус
(кислый, сладкий, горький, соленый). Обозначение словом
собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и
сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый - легкий).
8. Развитие слухового восприятия 4ч Различение звуков окружающей
среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков.
Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и
речевым звукам.

9. Восприятие пространства 6ч Ориентировка на собственном теле:
дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела.
Определение расположения предметов в пространстве (вверху - внизу,
над - под, справа - слева). Движение в заданном направлении в
пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по
инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок
следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр,
верх (низ), правая (левая) сторона).
10. Восприятие времени 16ч Сутки. Части суток. Работа с графической
моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений.
Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня,
завтра. Дни недели.
11. Итоговое обследование 2 ч Изучение уровня развития обучающегося
(представлений о цвете, форме, величине, умения ориентироваться в
пространстве, знаний об окружающих предметах и явлениях, уровня
сформированности познавательных процессов).
Таблица 1. Содержание учебного материала
№ п/п

Название раздела, темы

Количество
часов

Обследование

Развитие моторики, графомоторных навыков 10

Тактильно-двигательное восприятие

Кинестетическое и кинетическое развитие

Восприятие формы, величины,
конструирование предметов

Развитие зрительного восприятия

Восприятие особых свойств предметов

Развитие слухового восприятия

Восприятие пространства

10.

Восприятие времени

11.

Итоговое обследование

итого

цвета; 12

4.КАЛЕНДАРНО_ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА «КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ МЫСЛИТИЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ»
РАС, ВАРИАНТ 8.3, 1 КЛАСС
№

Тема курса

Кол-во
часов

Дата
провед
ения

1
1

02.09
04.09.

09.09.

11.09

16.09.

18.09

23.09

25.09.

30.09.

02.10.

06.10

09.10.

Диагностика 2.ч
Диагностика
Диагностика
Развитие моторики, графомоторных
навыков 10ч
3. Развитие крупной моторики. Свойства
предметов
4. Коррекция координации движений кисти
руки и пальцев. Свойства предметов
5. Развитие согласованности действий и
движений разных частей тела. Работа с
трафаретами
6. Словесная игра с выполнением движений
«Хомка». Самостоятельное обведение
овощей и фруктов по трафарету
7. Проведение
ведущей
рукой
по
начерченным линиям на доске, на листе
бумаги
8. Развитие согласованности действий и
движений разных частей тела. Работа с
трафаретами
9. Развитие согласованности действий и
движений. Самостоятельное обведение
овощей и фруктов по трафарету
10. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Осень. Признаки осени. Прописывание
элементов букв
11. Развитие навыков владения письменными
принадлежностями. Написание элементов
букв
12. Обводка по внутреннему и внешнему
1.
2.

ЭОР

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

трафарету, штриховка. Круг. Квадрат.
Написание элементов букв
Тактильно-двигательное
восприятие
2ч
Определение
на
ощупь
величины
предмета. Большой - маленький, длинный
- короткий, одинаковые. Определение на
ощупь плоскостных фигур. Игрушки
Лепка «Угощение». Предметы круглой
формы. «Овощи и фрукты». Игры с
крупной мозаикой. Первый – последний,
впереди, следом, сзади
Кинестетическое
и
кинетическое
развитие 3ч
Формирование ощущений от различных
поз тела. Улица. Движение по тротуару.
Написание элементов букв
Д/и «Море волнуется». Составление
рассказа по серии сюжетных картинок.
Написание элементов букв
Движения головы по показу. Зима.
Составление рассказа «Зимние забавы».
Написание элементов букв
Восприятие формы, величины, цвета,
конструирование предметов 12ч
Формирование
сенсорных
эталонов.
Треугольник, прямоугольник. Написание
элементов букв
Рисование по клеточкам в тетради и
штриховка
треугольников
и
прямоугольников. Написание элементов
букв
Выделение
и
обозначение
формы
предмета
словом.
Геометрические
фигуры
руппировка предметов и их изображений.
Классификация предметов по форме
геометрических
фигур.
Написание

13.10.

16.10.

20.10.
1

23.10

06.11.

11.11

13.11

18.11

20.11

25.11.

22.

23.

24.

25.

26.

27.
28.

29.

30.

31.

32.

элементов букв
акрепление порядкового счета Д/и
«Подбери предмет к изображению».
Элементы прописи
Сравнение двух предметов по высоте.
Высокий – низкий. Написание элементов
букв
Сравнение двух предметов по ширине.
Широкий – узкий. Написание элементов
букв
Моделирование геометрических фигур.
Составление по образцу композиции из
геометрических
фигур
«Домик».
Написание элементов букв
Составление геометрических фигур из
разрезных частей
на
плоскостном
материале. Написание элементов букв
Конструирование предметов из частей.
Составление по образцу. Аппликация
Составление
целого
из
частей.
Составление по образцу орнамента в
полосе
из
геометрических
фигур,
чередующихся по цвету
Составление
целого
из
частей.
Составление по образцу орнамента в
круге
из
геометрических
фигур,
чередующихся по цвету
Развитие зрительного восприятия 5ч
Нахождение отличительных и общих
признаков двух предметов. Д\и «Найди
отличия»
Д/и «Чем похожи, чем отличаются?».
Сравнение чисел первого десятка.
Большее, меньшее число
Найди недостающую деталь. Составление
и решение задач с недостающими
данными. Что изменилось? Решение
примеров на сложение. Написание цифр

27.11

02.12.

04.12.

09.12.

11.12.

16.12.

18.12.

23.12.

25.12.

30.12.

13.01.

33. Решение
примеров
на
сложение.
Написание цифр
34. Д/и «Найди отличия». Решение примеров
на сложение с помощью счетных палочек.
Написание цифр
Восприятие особых свойств предметов
4ч
35. Развитие осязания. Сосульки. Капель.
Ручьи.
Изготовление
аппликации
«Сосульки»
36. Вкусовые ощущения. Сладкий, горький,
кислый.
37. Д/и «Что бывает сладкое, горькое,
кислое». Обведение по контуру с
помощью трафарета фигуры «Мой
любимый фрукт». Штриховка
38. Что растет на грядке. Аппликация «Мой
огород»
Развитие слухового восприятия 4ч
39. Выделение
и
различение
звуков
окружающей среды. Птицы весной. Звуки
природы
40. Выделение
и
различение
звуков
окружающей
среды.
Весна-красна.
Названия птиц
41 Различение музыкальных звуков и звуков
окружающей среды
42. Различение речевых и музыкальных
звуков. Звуки вокруг нас. Оригами
«Кораблик»
Восприятие пространства 5ч
43. Ориентировка на собственном теле.
Справа – слева, выше – ниже.
Раскрашивание изображений предметов в
соответствии с инструкцией
44. Ориентировка в помещении. Справа –
слева, выше – ниже. Составление рассказа
с использованием направляющей помощи

15.01.

20.01.

22.01.

27.01.

29.01.

03.02.

05.02.

10.02.

12.02.

24.02

26.02.

03.03.

45.
46.
47.

48.
49.
50.

51.
52.

53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.

дефектолога «В нашем кабинете»
Движение в заданном направлении.
Рядом, около, в центре, между, в середине
Ориентировка в линейном ряду. Крайний
предмет, первый, на втором месте
Ориентировка на листе бумаги. Центр,
верх, низ, правая, левая сторона
Восприятие времени 16ч
Части суток. Сутки. Последовательность
событий. Смена времени суток
Части суток. Сутки. Смена времени суток.
Режим дня
Понятия «сегодня», «завтра», «вчера».
Составление
предложений
с
использованием настоящего, будущего и
прошедшего времени глаголов
Семь суток. Неделя. Порядок дней недели
Неделя.
Порядок
дней
недели.
Составление и решение примеров в
пределах цифры 7
Графический
диктант.
Написание
элементов букв. Д\и «Дни недели»
Классификация предметов. Распредели по
частям суток
Составление предложений по опорным
схемам «Смена времени суток»
Смена времен года. Д/и «Магнитные
времена года»
Времена года. Зима. Д/и «Одень
игрушку»
Времена
года.
Весна.
Написание
элементов букв
Времена года. Лето. Рисуем красками
Выполнение
аппликации
из
геометрических фигур «Лето»
Времена года. Осень. Лепим сами
Работас загадками. Штриховка рисунка

05.03.

10.03.

12.03.

17.03.

19.03.

24.03.

1
1

26.03.
07.04.

09.04.

14.04.

16.04.

21.04.

23.04.

28.04.

1
1

30.04.
05.05.

1
1

07.05.
12.05.

Разучивание чистоговорок. Ищем схожее
и различное
Итоговое обследование 3ч
64 Диагностика
65. Диагностика
66. Диагностика
67 Итоговый урок
63

14.05.

1
1
1
1

19.05.
21.05.
26.05.
28.05.

5. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной
деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.: АРКТИ, 2002.
2. Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего
школьного возраста. – М.: АРКТИ, 2000.
3. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным
развитием (ранний возраст). – М., 2007.
4. Барбера М.Л. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход. Пер.
сангл. – Екатеринбург, 2014.
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми,
имеющими трудности при обучении письму. – М., 1991
6. Бондарь Т.А., Захарова И.Ю., Константинова И.С. Подготовка к школе
детейс нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных
занятий к обучению в классе. М.: Теревинф, 2011.
7. Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов
КРО
// Коррекционная педагогика. – 2003. — № 1. – С. 54 – 56.
8. Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов
КРО // Коррекционная педагогика. — 2003. — № 1.
9. Гринспен С., Уидер С. На ты с аутизмом (пер. с англ.). – М., 2013.
10. Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с
расстройствамиаутистического спектра в детском саду и школе: практики с
доказанной эффективностью. – СПб.: Сеанс, 2018.
11. Дробинская А.О. «Школьные трудности «нестандартных» детей» (М.,
изд-во «Школьная пресса»).
техническое обеспечение.
12. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших
школьников. – СПб., 1998
13. Морозова С.С. Основные аспекты использования АВА при аутизме. –
М.,2013.

14. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребѐнок. Пути
помощи. – М., 2007.